詞匯豐富性訓(xùn)練在高中英語寫作中的運用探究

馬增齊

摘 要：詞匯量儲備較充實才可以寫出優(yōu)秀的作文。詞匯是英語的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段學(xué)生詞匯的使用情況不夠樂觀。詞匯運用比較單一，豐富詞匯的教育已經(jīng)引起高中教師的注意，決定了英語的寫作能力。本文就豐富詞匯訓(xùn)練在高中英語寫作中的運用進(jìn)行探究，并給出有關(guān)解決方案。

關(guān)鍵詞：詞匯豐富性訓(xùn)練;高中英語寫作;應(yīng)用

引言：單詞詞匯體現(xiàn)出學(xué)生的英語能力，因為詞匯是從學(xué)習(xí)英語的最初階段積累而來的，從另一方面也反映了學(xué)生的英語基礎(chǔ)是否堅實?，F(xiàn)階段有一部分學(xué)生詞匯量不夠豐富，并且在使用的過程中存在濫用的情況，詞匯過于簡單，作文內(nèi)容比較空洞。在現(xiàn)實教學(xué)過程中有部分教師沒有豐富學(xué)生詞匯的觀念，教師認(rèn)為學(xué)生僅需要拼寫無誤，用法正確、沒有語法錯誤就是一篇相對來說較好的作文，學(xué)生的能力得不到發(fā)展。因此，針對此做出研究，提升教師以及學(xué)生的觀念。

一、英語教學(xué)存在的問題

（一）詞匯單一

在高中時期隨著年級的提升學(xué)生接觸到的詞匯越來越多，詞匯量逐步增多，表示學(xué)生在應(yīng)用的過程中也要靈活，將自身能力提升。但是在高中時期學(xué)生運用詞匯時不僅單一，并且存在重復(fù)應(yīng)用的情況，沒有將學(xué)到的新詞匯運用到作文中，對以往掌握的詞匯應(yīng)用較多。

（二）詞匯增加速度慢

從高一到高三階段，每個階段的學(xué)生在詞匯密度上的表現(xiàn)基本沒有較大的差距，增長的趨勢相對來說較為穩(wěn)定。從整體著眼，高一學(xué)生處于一個還在摸索如何在高中掌握詞匯的時期，因此詞匯運用效果不佳。在升到高二時學(xué)生已經(jīng)找到合適的方式，并且在學(xué)習(xí)時很快就能掌握并且記住很多詞匯，這時詞匯的累積量比較高效[1]。高三時期學(xué)生的詞匯量稍微有所下降。從三個年級的發(fā)展趨勢來說，學(xué)生在高中時期掌握單詞的能力也會忽高忽低。學(xué)生詞匯的豐富性發(fā)展并不是隨著年級的升高而呈現(xiàn)出相應(yīng)的增長。

從此可以看出學(xué)生對詞匯豐富性的發(fā)展不夠穩(wěn)定，有上升也會有下降。此時教師理應(yīng)協(xié)助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式并制定相關(guān)的計劃，有助于學(xué)生提升詞匯的儲備量，提升學(xué)生自身的英語寫作水平。

二、豐富詞匯的相關(guān)建議

（一）提升教師、學(xué)生詞匯豐富性觀念，養(yǎng)成習(xí)慣

在現(xiàn)階段的寫作教學(xué)中大部分教師忽視了詞匯的豐富性。同時，學(xué)生在寫作中也缺少豐富詞匯性觀念，此種現(xiàn)象造成學(xué)生進(jìn)行寫作時受到單詞的限制。想要提升學(xué)生單詞的豐富性，教師理應(yīng)在批閱作文時也要將此考慮進(jìn)去，將詞匯豐富也作為評定作文優(yōu)良與否的標(biāo)準(zhǔn)[2]。教師可以設(shè)置相關(guān)獎懲機制，在學(xué)生有進(jìn)步時，對于詞匯運用有較大提升的學(xué)生教師要肯定學(xué)生并且進(jìn)行獎勵，增強學(xué)生的自信心。在學(xué)生沒有進(jìn)步時教師要積極的進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵，將技巧教授給學(xué)生，不要打擊學(xué)生。在此過程中可以提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情。

（二）促進(jìn)詞匯與寫作教學(xué)的高效結(jié)合，構(gòu)建詞匯網(wǎng)絡(luò)

在現(xiàn)階段的教學(xué)中詞匯的掌握和寫作之間的聯(lián)系不夠大，即詞匯的學(xué)習(xí)與詞匯在作文中的運用是分散的，需要教師為學(xué)生分析主題中的詞匯。教師極盡打開學(xué)生的思維，將學(xué)生之間掌握的單詞引出將要學(xué)習(xí)的單詞，將新舊知識進(jìn)行結(jié)合。不僅可以使學(xué)生之間累積的詞匯印象加深，并且還可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。除此之外，教師要加強詞匯之間的關(guān)聯(lián)，例如使用反義詞近義詞的方式開闊學(xué)生的思維，有助于學(xué)生運用詞匯時有多重選擇。最后將詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)兩者之間進(jìn)行融合。在學(xué)習(xí)詞匯中教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用詞匯的機會，給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生寫一些小作文，以此提升學(xué)生詞匯運用的效力，達(dá)到詞匯豐富性的目的。

（三）充分發(fā)掘詞匯學(xué)習(xí)的資源，積累復(fù)雜詞匯

復(fù)雜詞匯是高中時期學(xué)生應(yīng)該接觸到的，所以復(fù)雜詞匯的學(xué)習(xí)需要身邊資源的配合。首先，教師要善于發(fā)掘練習(xí)材料中的詞匯。學(xué)生自身可以利用報紙或者練習(xí)資料等工具鞏固自身的詞匯量。教師使用練習(xí)冊時帶領(lǐng)學(xué)生了解一些教材上沒有的詞匯擴(kuò)充學(xué)生的知識面。其次，教師要提升學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。學(xué)生通過使用教材以及教師的傳授了解到的詞匯都有局限性，不能增加學(xué)生的詞匯儲備量。所以，教師要教導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，例如英語名著，然后教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。不僅提升了閱讀能力，并且詞匯量也有了很大的增長。最后，教師要合理運用網(wǎng)絡(luò)上的詞匯學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)資源可以作為課本知識的補充。教師帶領(lǐng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源能夠高效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，例如可以提供例句、范文的相關(guān)網(wǎng)站。學(xué)生合理運用此方面的資源將詞匯的學(xué)習(xí)范圍再次擴(kuò)大，從被動掌握知識變?yōu)榉纯蜑橹鳎瑵撘颇姆e累詞匯，全面提升學(xué)生自身的寫作能力。

三、結(jié)束語

教育事業(yè)離不開廣大教育工作者的共同努力，教師在教學(xué)中理應(yīng)潛移默化的給學(xué)生滲透英語詞匯豐富性的高效作用，并且給予學(xué)生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)，尋求合理、科學(xué)的教學(xué)方案，提升學(xué)生的寫作能力，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)出自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]賈佳.自動評分反饋對大學(xué)生英語寫作中詞匯豐富度和句法復(fù)雜性的影響[D].

[2]菲魯熱·依力哈木.激活擴(kuò)散模型對高中生英語作文中產(chǎn)出性詞匯豐富性水平的影響研究[D].