劉男 王剛
摘 要:當(dāng)前,合作學(xué)習(xí)已經(jīng)是高中地理課堂上非常普遍的教學(xué)方法,它在改善課堂學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)等方面實(shí)效顯著,但在具體實(shí)施中還有諸多困難的。如何有效組織合作學(xué)習(xí),積極促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長,是擺在我們面前重要的課題。
關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí);共同發(fā)展;合理分組;適時(shí)指導(dǎo)
在近兩年的聽課中,經(jīng)常碰到類似的情況:課堂上,只要教師提出一個(gè)問題,幾名學(xué)生便立即圍成小組進(jìn)行討論,也不管小組成員的組合是否合理,問題的價(jià)值是否有討論的必要。然后由成績好的學(xué)生發(fā)言,至于其他學(xué)生,特別是學(xué)困生,是否真正學(xué)會(huì)方法、技能和知識(shí)就不得而知了;而且無論什么內(nèi)容都采用合作學(xué)習(xí)。
一、認(rèn)識(shí)合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是“一種以小組學(xué)習(xí)為形式,旨在促進(jìn)學(xué)生合作,從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法”,它在改善課堂學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)等方面實(shí)效顯著,《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就專門指出:“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進(jìn)師生教學(xué)相長?!?/p>
心理學(xué)家的研究表明,一個(gè)好的群體發(fā)揮的作用往往超過該群體中單個(gè)個(gè)體作用的機(jī)械總和,人們稱之為群體效應(yīng)。
二、當(dāng)前合作學(xué)習(xí)中存在的問題
(一)合作學(xué)習(xí)小組的組建具有很大的隨意性
學(xué)習(xí)小組是合作學(xué)習(xí)必要的組織形式,也是合作學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵,但是有些課堂上僅僅是通過座位前后四人進(jìn)行討論,有的小組可能都是學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)困生,任務(wù)無法完成。這樣的隨意分組甚至是沒有組,使得合作學(xué)習(xí)浮在表面,沒有成效。
(二)組內(nèi)成員缺乏明確分工
小組合作學(xué)習(xí)過程中沒有明確分工,學(xué)生間缺乏良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系,也就沒有形成相互依賴的關(guān)系,他們之間是松散的,有的成員甚至是可有可無的,他們之間的討論也只是按照要求泛泛而談,缺乏思維的廣度和深度,更不能形成思維的“合力”。
(三)合作有形式而無實(shí)質(zhì)
有的教師片面追求課堂小組合作學(xué)習(xí)這一形式,只要有疑問,無論難易,都要在小組里討論,討論的時(shí)間也無法保證。學(xué)生方面,由于缺乏平等的溝通與交流,結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法,學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯。
(四)評(píng)價(jià)不合理
由于多名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,評(píng)價(jià)存在一定的難度。如果簡單地給一個(gè)同樣的分?jǐn)?shù),可能會(huì)使一部分期望得到更好成績的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力,也可能使某些懶惰的學(xué)生養(yǎng)成“不勞而獲”的習(xí)慣,但是要給每名學(xué)生打出不同的成績,又有相當(dāng)?shù)睦щy,因?yàn)楹茈y區(qū)分每個(gè)人對(duì)小組作出的貢獻(xiàn),畢竟教師不能隨時(shí)監(jiān)督每個(gè)小組。
三、怎樣有效地組織合作學(xué)習(xí)
(一)營造合作的氛圍
課堂的氣氛是否融洽是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一,能使學(xué)生感到“與同學(xué)合作時(shí)很舒心”、“樂于分享想法,提出問題,共同冒險(xiǎn)”,通過班集體的建設(shè),努力在全班范圍內(nèi)營造信任和團(tuán)結(jié)的感覺,例如我們可以在布置教室的時(shí)候有意識(shí)地張貼一些標(biāo)語:學(xué)會(huì)聆聽別人的發(fā)言、人人參與、幫助別人并不意味著代替別人去做。
(二)合理分組
合作學(xué)習(xí)宜采用異質(zhì)分組的原則,依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、智力狀況、個(gè)性特點(diǎn)、性別差異等因素進(jìn)行分組合作,教師在分組時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn):①合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)要適當(dāng),不宜過多,也不宜過少,大約4-6人為宜。②宜把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,便于進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。③要設(shè)立合作學(xué)習(xí)小組組長,利于學(xué)習(xí)小組的組織和發(fā)言。④各個(gè)小組之間力量均衡,便于對(duì)各個(gè)小組的工作成效進(jìn)行公平的比較和評(píng)價(jià)。⑤每學(xué)期調(diào)整一次小組的劃分,以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。
此外,其他形式的的分組也可以偶爾考慮使用。①隨機(jī)分組。主要是讓學(xué)生與更大范圍的人們進(jìn)行合作。②學(xué)生自己挑選搭檔。學(xué)生們往往偏好這個(gè)方案,有時(shí)這種偏好還
很強(qiáng)烈。③在需要共同完成研究任務(wù)時(shí),建立有共同興趣的小組。例如研究性學(xué)習(xí)小組。④以學(xué)生選擇的任務(wù)來分組。
⑤用來完成短期任務(wù)的同質(zhì)小組。例如,成績好的學(xué)生組成一組,做更高級(jí)的工作;成績薄弱的學(xué)生可以再向其沒有成功的課題發(fā)起挑戰(zhàn)。
(三)組內(nèi)職責(zé)分工
合作學(xué)習(xí)中小組基本角色是:組長、主持人、記錄員、資料員、發(fā)言人等,每個(gè)人都是不可或缺的,小組成員之間是相互依賴的。例如,在調(diào)查社區(qū)的垃圾問題時(shí),有的小組成員要到垃圾回收部門了解垃圾回收利用的益處和難處,有的組員要向當(dāng)?shù)鼐用窳私饫逊徘闆r及其對(duì)居民生活的影響,有的組員要查閱有關(guān)垃圾處理的文獻(xiàn)資料等。在分頭收集資料后,小組成員一起分析和處理有關(guān)信息,并把大家的意見綜合起來,得出一個(gè)小組的研究結(jié)論,由發(fā)言人代表小組在全班交流發(fā)言。
(四)選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合組織合作學(xué)習(xí)。小組合作探討的問題一定要明確,要緊緊扣住課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,從核心素養(yǎng)目標(biāo)入手,選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性和探索性的問題開展合作學(xué)習(xí),以利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究和合作互助。
(五)評(píng)價(jià)要適度和全面
對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要重學(xué)習(xí)過程而輕內(nèi)容,對(duì)于合作學(xué)習(xí)過程中的參與度、思維度、組員的合作程度,要特別關(guān)注,而對(duì)于學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),得到的規(guī)律和結(jié)論,并不要求面面俱到。
(六)教師要適時(shí)指導(dǎo)
教師在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者,教師既要在合作學(xué)習(xí)開始以前讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容和要求,還需要在合作學(xué)習(xí)的過程中深入到每個(gè)小組,認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言,適時(shí)與小組成員進(jìn)行交流。
此外,在合作學(xué)習(xí)中,時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深入的情況,教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生排除障礙。