高中地理課堂激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)教學(xué)策略研究

王莉

摘 要：高中地理學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在這一學(xué)科學(xué)習(xí)中需要形成一定的學(xué)科學(xué)習(xí)思維，形成一定的認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在課堂教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生能夠在閱讀中聯(lián)系所學(xué)和所知進(jìn)行思考，形成一定的問(wèn)題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí);激發(fā)引導(dǎo)

隨著新課程改革的發(fā)展及現(xiàn)代化教育理念的更新，當(dāng)前在高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中教師越來(lái)越重視學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識(shí)、能力和學(xué)習(xí)地位的強(qiáng)化。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況、地理課堂的重點(diǎn)內(nèi)容等創(chuàng)設(shè)以學(xué)生自主探究及學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的問(wèn)題意識(shí)，促使學(xué)生利用自己所學(xué)的地理知識(shí)更好的解決實(shí)際地理問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生綜合性的地理素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中如何開展和推進(jìn)激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略呢？

1.現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

現(xiàn)階段的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制、教學(xué)理念的限制存在著較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

首先傳統(tǒng)教學(xué)體制下的高中地理課堂教學(xué)過(guò)程中教師習(xí)慣采用以自我口頭講解為主的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式下學(xué)生們處于被動(dòng)接受地理知識(shí)的狀態(tài)中，限制了學(xué)生們思維方式的發(fā)展，使得學(xué)生們有問(wèn)題、有質(zhì)疑也不敢提出來(lái)，久而久之影響了學(xué)生們學(xué)習(xí)地理的興趣與積極性，導(dǎo)致高中地理課堂教學(xué)效率及教學(xué)氛圍受到較為嚴(yán)重的影響。

其次，在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中由于教師與學(xué)生之間不平等的教學(xué)關(guān)系，多數(shù)學(xué)生不敢主動(dòng)地提出問(wèn)題甚至發(fā)言，主要是由于教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的嚴(yán)厲態(tài)度導(dǎo)致的。大多數(shù)學(xué)生在教師的教學(xué)下沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)，即使是教師提出了問(wèn)題也很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)的回答，且教師在課堂上拋出一個(gè)問(wèn)題后沒(méi)有給予學(xué)生充分的思考時(shí)間及討論的空間，這種教學(xué)行為看上去像是在引導(dǎo)學(xué)生，其實(shí)卻是教師自問(wèn)自答。

最后，教師在課堂教學(xué)中提出的問(wèn)題缺乏新意，問(wèn)題時(shí)根據(jù)課本的教學(xué)大綱，順應(yīng)著標(biāo)準(zhǔn)的答案，且跟隨著教師自己的理解和意愿來(lái)“固定”學(xué)生的思維的，使得學(xué)生的回答過(guò)程變成了盡可能揣摩正確答案的過(guò)程，這種問(wèn)題教學(xué)的方式不利于學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，限制了學(xué)生們的思維寬度，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)逐漸被削弱。

2.高中地理課堂激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)策略

2.1創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)

在高中地理課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)模式，重視激發(fā)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，改變以往課堂提問(wèn)過(guò)程中教師自問(wèn)自答、學(xué)生回答問(wèn)題主動(dòng)性較低的現(xiàn)象。這一過(guò)程中教師應(yīng)重視營(yíng)造趣味性、創(chuàng)新性的問(wèn)題情境，多給予學(xué)生鼓勵(lì)、支持及引導(dǎo)，讓學(xué)生們養(yǎng)成敢問(wèn)、愿意問(wèn)及想問(wèn)的學(xué)習(xí)心理，教師在提出問(wèn)題之后還應(yīng)給予學(xué)生們分析問(wèn)題、思考問(wèn)題及探究問(wèn)題的時(shí)間與空間，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己不同的看法，這一過(guò)程中即使學(xué)生回答的答案不正確，教師也不應(yīng)立即的否定學(xué)生，而應(yīng)肯定學(xué)生的勞動(dòng)成果，繼而給予學(xué)生二次機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生向著正確的思路思考和解答。通過(guò)營(yíng)造趣味性問(wèn)題情境、提出有挑戰(zhàn)性、難度適宜的問(wèn)題后充分發(fā)揮學(xué)生的思維主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)。

如在進(jìn)行《南水北調(diào)的工程方案》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過(guò)向?qū)W生們展示部分南水北調(diào)的工程圖、現(xiàn)場(chǎng)的情況視頻等形式吸引學(xué)生們的注意力，在學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣之后提出趣味性的問(wèn)題要求學(xué)生們結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行解答：“南水北調(diào)工程我們都知道水是液體，不可能從南方用貨車什么的交通工具把它運(yùn)送到北方，那么你想想南水北調(diào)到底是通過(guò)什么途徑把水調(diào)過(guò)去的呢？”在提出這一問(wèn)題之后給予學(xué)生們充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析及討論，最后解答。在學(xué)生們勇敢表達(dá)自己的想法及答案之后，教師不應(yīng)因?yàn)閷W(xué)生的想法天真爛漫或古怪就給予否定甚至輕蔑，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽的想象，并結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分享自己的這種想法能否實(shí)現(xiàn)。

2.2采用“留白”的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生思維積極性

在高中地理課堂教學(xué)中學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為開端、分析及思考問(wèn)題為過(guò)程、解決問(wèn)題為結(jié)束的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在這一教學(xué)過(guò)程中應(yīng)結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、地理課堂的教學(xué)性質(zhì)等盡可能的選擇重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行精講、少講，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及對(duì)課本進(jìn)行探究的過(guò)程中主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、思考及解答問(wèn)題，活躍課堂教學(xué)氛圍，營(yíng)造智慧課堂的教學(xué)模式，提高高中地理課堂的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。讓學(xué)生在留白的課堂上學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考、探究及解決問(wèn)題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3通過(guò)地理地圖的合理應(yīng)用，推進(jìn)學(xué)生主動(dòng)解疑意識(shí)

在高中地理課堂教學(xué)中，地圖屬于較為重要的教學(xué)內(nèi)容，教師要想通過(guò)地圖不斷培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就需要教師通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和不解，在地圖的引導(dǎo)下活躍學(xué)生們的思維，提高學(xué)生們的地理學(xué)習(xí)有效性。如在進(jìn)行“等高線”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)地圖的輔助作用在一個(gè)一個(gè)特定的區(qū)域展開講解的過(guò)程中利用地圖為學(xué)生呈現(xiàn)這一區(qū)域的電子版等高線地圖，通過(guò)不斷的對(duì)地圖中等高線的走向或等高線的距離進(jìn)行轉(zhuǎn)換的方式讓學(xué)生們思考這一區(qū)域到底是屬于平原、山地、高原、盆地還是斷崖，促使學(xué)生積極參與到相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)中去，激發(fā)學(xué)生們積極思考問(wèn)題的積極性與意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣。

總之，在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施創(chuàng)設(shè)趣味性的問(wèn)題情境、在地理課堂教學(xué)中采用“留白”的教學(xué)方法及通過(guò)地理地圖的合理應(yīng)用等多元化的教學(xué)途徑激發(fā)學(xué)生們的問(wèn)題意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的生成，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思考問(wèn)題的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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