學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀與文化傳承

藺芳芳

摘 要：文化是一個國家、一個民族的靈魂，而語文學(xué)科是繼承與弘揚中華文化的最佳載體。此外，文化理解與傳承，也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此在教學(xué)中，就需要教師正確理解傳統(tǒng)文化，認(rèn)同傳統(tǒng)文化，熱愛傳統(tǒng)文化，將其繼承與發(fā)揚光大。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文閱讀;文化傳承

引言：由于傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)存在著很多問題，主要表現(xiàn)為理論知識的傳授，忽略了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致文化教育比較缺失，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此在今后的教學(xué)中，就需要認(rèn)識到這一不足，進(jìn)行完善優(yōu)化，來提高課堂教學(xué)效率。

一、借助對話進(jìn)行文化認(rèn)同

文化認(rèn)同，就是個體受到群體文化的感染與影響，進(jìn)而認(rèn)同群體文化。一個人只有對本國文化具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感，才能促使一個國家自強(qiáng)不息，經(jīng)久不衰。因此在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，第一步先要讓學(xué)生認(rèn)同本國文化，才能進(jìn)行文化傳承。而要想進(jìn)行文化認(rèn)同，就需要借助對話活動，在互動、溝通、交流中實現(xiàn)認(rèn)同。首先，需要引導(dǎo)學(xué)生與閱讀文本之間展開對話交流。閱讀教學(xué)的過程，就是學(xué)生與課本進(jìn)行對話，從課本中獲取知識、情感等，然后認(rèn)同其文化[1]。在實際教學(xué)中，教師可以借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。讓學(xué)生帶著自身的情感，去感悟、體驗、理解文本內(nèi)容，與文本展開深入的互動交流。其次，需要展開師生之間的互動交流。作為語文教師，就需要將學(xué)習(xí)主體歸還于學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。然后與學(xué)生進(jìn)行心靈與情感上的互動交流，了解學(xué)生的想法與觀點，將學(xué)生當(dāng)做自己的朋友般對待，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系。教師要給予學(xué)生充分的尊重與信賴，實現(xiàn)雙向互動，進(jìn)行文化認(rèn)同。最后，要引導(dǎo)學(xué)生之間展開互動交流。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有獨特性與創(chuàng)造性。教師可以通過小組合作交流的學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生之間勇于交流、勇于思考、勇于探究。挖掘別人身上的優(yōu)點與長處，找到自身存在的不足，在合作交流中挖掘文本中的文化。

二、借助批判重新認(rèn)知文化

在文化傳承中需要做到取其精華棄其糟粕，才能幫助學(xué)生將文化中的經(jīng)典與優(yōu)秀部分傳承下去，發(fā)揚光大。因此在高中語文閱讀教學(xué)中，教師還要借助批判來幫助學(xué)生重新認(rèn)知文化，具有高強(qiáng)的文化分辨能力，能夠正確審視我國的傳統(tǒng)文化，構(gòu)建自身完整的文化體系。在實際教學(xué)中，就需要教師給予充分的、科學(xué)的引導(dǎo)，在循序漸進(jìn)中引導(dǎo)學(xué)生對文本中的文化有一個全面、正確的了解。然后進(jìn)行不斷地思考、批判、總結(jié)，能夠?qū)⒄_的文化傳承與繼承下去。

例如教師在教授《拿來主義》時，教師可以先為學(xué)生簡單介紹這篇文章的作者-魯迅先生，他是我國現(xiàn)代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，新文學(xué)的奠基人。接下來為學(xué)生介紹這篇文章的寫作背景，這篇文章寫于上個世紀(jì)三十年代，國民黨政府奉行賣國主義政策，實現(xiàn)反革命文化“圍剿”，主張“全盤西化”;而左翼文藝隊伍中，一些人反對繼承舊文化，反對吸收外國文化，造成了民族文化的嚴(yán)重危機(jī)。通過一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生站在批判中立的角度去對待文化。

三、通過閱讀加深文化理解

只有通過不斷的閱讀，才能加深學(xué)生對文化的理解。在閱讀教學(xué)中，就需要教師注意自身的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對文化有一個更深層次的理解[2]。在實際教學(xué)中，教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，將復(fù)雜抽象的文本知識，轉(zhuǎn)化為形象、直觀、趣味的內(nèi)容，通過圖片、文字、視頻等方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動學(xué)生的全身感官。讓學(xué)生在聲樂交融、優(yōu)美動人的學(xué)習(xí)氛圍下理解文本知識，理解文化知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

四、通過實踐實現(xiàn)文化傳承

高中語文閱讀不能局限在課本與課堂上，還要借助豐富多元的實踐活動，來實現(xiàn)文化傳承。再加上實踐活動具有豐富性與直觀性，能夠為學(xué)生帶來強(qiáng)烈的體驗。因此在教學(xué)中，教師就要組織與帶領(lǐng)學(xué)生參與各種實踐活動，幫助學(xué)生獲得全面發(fā)展[3]。首先，教師可以利用我國的傳統(tǒng)文化節(jié)日，比如端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)等等，讓學(xué)生通過資料的查閱與整理，對我國的傳統(tǒng)文化有一個更深的了解，增強(qiáng)自身的情感體驗。其次，教師可以組織學(xué)生參觀歷史博物館、名勝古跡等等，感受其中的文化韻味，豐富自身的人生經(jīng)驗。最后，教師可以在學(xué)校開展各種書法比賽、朗讀競賽、專題講座等，豐富學(xué)生文化方面的知識內(nèi)容。

結(jié)語：綜上所述，在學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，在高中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化傳承教學(xué)，具有著非常重要的價值與作用。因此在今后的教學(xué)中，教師就要借助對話進(jìn)行文化認(rèn)同;借助批判重新認(rèn)知文化;通過閱讀加深文化理解;通過實踐實現(xiàn)文化傳承等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生獲得全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1]黃蕾.學(xué)科核心素養(yǎng)下的高中語文閱讀與文化傳承[J].基礎(chǔ)教育參考，2018，（5）：65-67.

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[3]吳昊.打造語文高效課堂落實語文核心素養(yǎng)——探究高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育路徑[J].語文課內(nèi)外，2019，（8）：115.