巧妙引入歷史案例，靈動(dòng)高中歷史課堂

李益東

摘 要：歷史課程對(duì)很多高中生來(lái)說(shuō)較為枯燥和乏味，他們無(wú)法準(zhǔn)確歲月長(zhǎng)河中世事的變遷，很多學(xué)生認(rèn)為歷史就是記憶和背誦，這也導(dǎo)致歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)面臨著種種困難。事實(shí)上歷史是非常有趣的一門(mén)課程，曾經(jīng)發(fā)生的各種事件見(jiàn)證了人類文明的發(fā)展與延續(xù)，透過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的案例能夠感受到真實(shí)的歷史人物與歷史進(jìn)程。在高中歷史課堂上運(yùn)用案例，將歷史事件融入到教學(xué)過(guò)程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件進(jìn)行研究，提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度。當(dāng)前，各個(gè)學(xué)校普遍存在課堂枯燥、學(xué)生乏味等問(wèn)題，將案例教學(xué)導(dǎo)入到課堂之中，能有效拓展學(xué)生視野，提升學(xué)生記憶效率，將理論運(yùn)用于實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;案例教學(xué);運(yùn)用方法

歷史是將以往事件沉淀后做出分析，學(xué)好歷史是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面的途徑之一，也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，起到鞭策作用。盡管歷史學(xué)科本身具備很高的價(jià)值，但在教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生沒(méi)能很好地將歷史價(jià)值轉(zhuǎn)化為自身價(jià)值。不少學(xué)生認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)枯燥無(wú)聊，只為應(yīng)付考試而死記硬背事件的事件、地點(diǎn)、任務(wù)、影響等，公式化記憶。歷史課程在高中階段未能得到學(xué)生們的廣泛重視，特別是學(xué)生們未能形成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法尋找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率與探索欲望。教師可以將案例引入教學(xué)課堂，給學(xué)生形象化展示歷史事件，減少學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的偏見(jiàn)。

一、為什么使用案例教學(xué)法

1、理論知識(shí)具象化幫助學(xué)生理解

歷史事件大部分并非學(xué)生親身經(jīng)歷，學(xué)生和歷史事件間存在一些脫節(jié)，特別是現(xiàn)代社會(huì)環(huán)境與歷史環(huán)境之間存在巨大差異，這就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得空洞。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以使用案例，將理論知識(shí)形象化。例如，在美國(guó)三權(quán)分立的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)中，教師要考慮到這一知識(shí)點(diǎn)屬于國(guó)外文史，再結(jié)合當(dāng)前美國(guó)的政體，結(jié)合時(shí)事，將美國(guó)當(dāng)前的現(xiàn)狀整合為案例為學(xué)生講解三權(quán)分立，就會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得通俗易懂。

2、引導(dǎo)學(xué)生加以思考

歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程不是單單了解以往發(fā)生了何事產(chǎn)生了什么影響，更重要的是要從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。而在這個(gè)過(guò)程中，最考驗(yàn)學(xué)生對(duì)歷史事件的分析與判斷能力，這些素養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的理論教學(xué)能培養(yǎng)出來(lái)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加以思考，提出質(zhì)疑。以最近十分火熱的《延禧攻略》為例，其中的清宮禮儀、服飾等細(xì)節(jié)都較好還原了歷史，學(xué)生可以縱向與唐宋元的服飾、禮儀相比清朝發(fā)生了哪些變化？橫向同時(shí)期與西方國(guó)家比他們正在經(jīng)歷什么？英國(guó)工業(yè)革命如火如荼，美國(guó)發(fā)表《獨(dú)立宣言》，而清朝正閉關(guān)鎖國(guó)。在這種比較式的教學(xué)下，每一個(gè)案例都是鮮活的，學(xué)生都?jí)蛑蒙碛跉v史之中，真正的對(duì)歷史產(chǎn)生思考。

3、有利于增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解

歷史作為典型的人文學(xué)科之一，背誦是不可避免的。大多數(shù)學(xué)生對(duì)于記憶都是抗拒的，越是在不同時(shí)期不同人物不同影響的不同事件中，學(xué)生越是混亂。尤其是重大歷史事件，需要學(xué)生背誦的知識(shí)點(diǎn)也越多。純粹的理論教學(xué)會(huì)讓學(xué)生枯燥，記憶效率底下，質(zhì)量不高。然而，背誦并不代表死記硬背，案例教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的背誦效率與質(zhì)量。案例能夠?qū)v史人物、歷史事件通過(guò)時(shí)間軸有效地串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化認(rèn)知，進(jìn)而更好地理解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。教師通過(guò)案例的講解，將事件、時(shí)間、任務(wù)、影響串聯(lián)在一起，歷史就像一個(gè)場(chǎng)景映在學(xué)生的腦海中，學(xué)生的背誦更加高效。

二、怎么樣使用案例教學(xué)法

1、課前導(dǎo)入

筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在上課前幾分鐘內(nèi)注意力還不夠集中，而此時(shí)教師若直接進(jìn)入課堂，一是提不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，二是學(xué)生思路難以跟上，效率低下。有效地課前導(dǎo)入能夠?qū)W(xué)生的注意力迅速集中于課堂之上，使得學(xué)生們能夠?yàn)橄乱徊降闹R(shí)學(xué)習(xí)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。教師要利用好這幾分鐘學(xué)生的情緒過(guò)渡階段，可以利用案例，不僅能夠?qū)虢虒W(xué)內(nèi)容，還能有效抓住學(xué)生主力以。

例如，在古代商業(yè)發(fā)展的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以穿越的形式虛擬一個(gè)從商人物，在商朝、春秋戰(zhàn)國(guó)、秦、漢唐、兩宋、元朝、明清這幾個(gè)時(shí)代，他的世代分別從事了哪些商業(yè)活動(dòng)，此外，可以嘗試選取《封神演義》《三國(guó)》等影視劇中的圖片使事件具體化。教師可以根據(jù)朝代的變化和學(xué)生講述不同代商人的故事，讓學(xué)生感受其中的不同。

對(duì)于學(xué)生而言，一天的學(xué)習(xí)是枯燥的，而歷史課堂故事、案例的開(kāi)端會(huì)讓學(xué)生眼前一亮，有想深入了解的意愿。通過(guò)把握學(xué)生迫不及待的情緒，教師就可以自然過(guò)渡到課本上，其課堂效果也甚佳。

2、課堂討論

在上文中筆者曾提到，案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生多加以思考。無(wú)論是思考還是提出疑問(wèn)，都是學(xué)生渴望了解知識(shí)的表現(xiàn)。案例的運(yùn)用不僅僅是為了吸引學(xué)生們的注意力，幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)，更是為了有效培養(yǎng)學(xué)生們的思維習(xí)慣，拓展學(xué)生的思維方式，使得學(xué)生們能夠樹(shù)立自己的歷史觀。因此，教師可以在課堂上提出案例，并組織學(xué)生相互探討。

例如，在新航路開(kāi)辟一課中，涉及的人物與事件有不少，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物、地點(diǎn)、航線、積極影響、消極影響等幾個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比，制成表格，方便記憶。此外，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行競(jìng)賽，準(zhǔn)備幾張世界地圖，將學(xué)生分為幾組，在不參考書(shū)本的情況下畫(huà)出麥哲倫環(huán)球航行的路線，然后相互糾錯(cuò)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅參與畫(huà)航線的學(xué)生對(duì)環(huán)球航行的路線進(jìn)行了思考，檢查錯(cuò)誤的學(xué)生思維也活躍了起來(lái)。

除此以外，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，無(wú)論是迪亞士到達(dá)好望角，還是哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，又或是達(dá)伽瑪發(fā)現(xiàn)印度，亦或是麥哲倫環(huán)球航行，他們所帶來(lái)的影響有好有壞。一方面，他們加快了世界發(fā)展融合的腳步，但另一方面，他們的行為也給一些國(guó)家?guī)?lái)了殖民掠奪。如何辯證的看待這些歷史事件的意義，也需要學(xué)生靜下心來(lái)好好思考。如果某一國(guó)家或地區(qū)沒(méi)有成為航線的途徑點(diǎn)，這個(gè)國(guó)家的文明將會(huì)如何發(fā)展？這個(gè)國(guó)家的人民將會(huì)如何生活？這個(gè)國(guó)家的社會(huì)形態(tài)會(huì)是如何？這些問(wèn)題教師都需要通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

歷史教學(xué)并不能讓學(xué)生只會(huì)僵硬機(jī)械地背誦著消極影響積極影響，教師要通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其正確的歷史觀念和辯證思維。歷史的學(xué)習(xí)并不僅僅是簡(jiǎn)單的記憶，學(xué)生們需要在歷史史實(shí)基礎(chǔ)上展開(kāi)獨(dú)立性思考，針對(duì)歷史問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，這就要求教師要充分利用案例培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展。

3、課堂分享

雖然課堂時(shí)間只有短暫的四十分鐘，但這四十分鐘不應(yīng)成為教師一味輸出教學(xué)內(nèi)容的機(jī)器。在課堂上，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生課堂外的拓展與應(yīng)用，不能僅僅分享歷史案例，更應(yīng)分享時(shí)事政治。例如，歐盟是一個(gè)十分重要的知識(shí)點(diǎn)，而英國(guó)的“脫歐”對(duì)歐洲歷史也產(chǎn)生了十分重要的影響，教師可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確看待英國(guó)“脫歐”事件，并選取一些與教材相關(guān)的觀點(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行分享。與時(shí)事結(jié)合，不僅能貼合學(xué)生興趣所在，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史事件的思考能力，也能培養(yǎng)學(xué)生時(shí)事分析能力。

此外，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)對(duì)外關(guān)系的新格局，一帶一路作為當(dāng)前的熱點(diǎn)問(wèn)題，也應(yīng)當(dāng)與歷史教學(xué)緊密結(jié)合。歷史與社會(huì)時(shí)政之間存在密切關(guān)聯(lián)，以史為鑒能夠更好地面向未來(lái)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考如何用自己已學(xué)的歷史知識(shí)、思維方式思考當(dāng)前中國(guó)外交的案例，理論知識(shí)不應(yīng)浮于表面，更應(yīng)在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，提高學(xué)生知識(shí)的掌握度。

三、結(jié)語(yǔ)

整體而言，以史為鏡可以知興廢。歷史所告訴我們的經(jīng)驗(yàn)，能為當(dāng)前社會(huì)、國(guó)家的發(fā)展提供許多啟發(fā)。學(xué)生在高中階段，其思想不能僅僅停留在掌握知識(shí)應(yīng)付考試層面，教師也應(yīng)看中對(duì)學(xué)生在為人待事等德育的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史能夠幫助學(xué)生提升歷史素養(yǎng)，而案例的導(dǎo)入，能夠幫助學(xué)生形象化記憶歷史感受歷史。在課堂的不同階段通過(guò)案例的導(dǎo)入，能夠加深學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀念。

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