形成性評價(jià)在獨(dú)立院校英語教學(xué)評估中的價(jià)值闡釋

摘要：學(xué)界對形成性評價(jià)的研究已長達(dá)數(shù)十年，而形成性評價(jià)也早已納入高校英語教學(xué)評估體系中，但遺憾是的，其促進(jìn)教學(xué)的顯著作用并沒有發(fā)揮出來。鑒于獨(dú)立院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出來的一些特性，形成性評價(jià)的價(jià)值更加凸顯。本文結(jié)合此類院校學(xué)生的特點(diǎn)，詳細(xì)闡釋形成性評價(jià)在提升英語教學(xué)效果方面的獨(dú)特價(jià)值。

關(guān)鍵詞：形成性評價(jià);獨(dú)立院校;英語教學(xué)

一、引言

自1999年第一所獨(dú)立院校創(chuàng)辦以來，全國范圍內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展勢頭迅猛 成為重要的社會辦學(xué)力量。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，截至2020年7月29日，全國普通高等學(xué)校2738所，其中獨(dú)立學(xué)院241所，而且這個(gè)隊(duì)伍還在不斷發(fā)展壯大。這一類龐大的學(xué)生群體展現(xiàn)出一些共性，比如有一定的創(chuàng)造性和活力、動手能力強(qiáng)、熱愛社團(tuán)活動，但缺點(diǎn)是偏科嚴(yán)重，文化底子普遍薄弱，學(xué)習(xí)缺乏主動性，積極性和耐心等。具有這些特性的學(xué)生，在面對英語這樣一門嚴(yán)重需要刻苦和持之以恒的品質(zhì)的學(xué)科時(shí)，往往進(jìn)步緩慢，容易萌生挫敗感，學(xué)習(xí)效果不甚理想。因而獨(dú)立院校的外語教師時(shí)常有力不從心的感覺，教學(xué)難以達(dá)到理想效果。眾所周知，教學(xué)評估是英語教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，全面，客觀，科學(xué)，準(zhǔn)確的教學(xué)評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重。高校英語教師普遍意識到傳統(tǒng)的，單一的終結(jié)性評價(jià)的不合理之處，從而將形成性評價(jià)引入了教學(xué)評估環(huán)節(jié)，但遺憾的是因?yàn)橹匾暡蛔慊蛐问絾我?，形成性評價(jià)的作用沒有得到充分的發(fā)揮，其價(jià)值未能很好體現(xiàn)。形成性評價(jià)的理念是美國芝加哥大學(xué)哲學(xué)家思克里芬于1967年首次提出，這種評價(jià)強(qiáng)調(diào)要開展以調(diào)節(jié)教育過程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評價(jià)活動（楊琦，2009：52）。本文將結(jié)合獨(dú)立院校的學(xué)生特性，從以下四個(gè)方面對形成性評價(jià)的價(jià)值，以及具體體現(xiàn)方式進(jìn)行詳細(xì)闡釋。

二、形成性評價(jià)的價(jià)值體現(xiàn)

（一）“以人為本”

傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)“一考定生死”，而虛設(shè)的形成性評價(jià)，如果僅僅用來記錄考勤和幾次作業(yè)等級，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感，態(tài)度和學(xué)習(xí)策略則無從知曉，也無法在教學(xué)評估中得到體現(xiàn)。人本主義教育學(xué)理論中認(rèn)為：真正地學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)他自己的獨(dú)特品質(zhì)，發(fā)現(xiàn)自己作為一個(gè)人的特征。從這個(gè)意義上說，學(xué)習(xí)即“成為”，成為一個(gè)完善的人，是唯一真正的學(xué)習(xí)。而這正是時(shí)下流行的全人教育的理念基礎(chǔ)。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己，成為一個(gè)完善的人，則需要教師重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，注重平時(shí)與學(xué)生的互動交流，通過設(shè)置多元的評價(jià)方式來及時(shí)了解學(xué)生的困惑，調(diào)整教學(xué)策略，幫助其建立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效果。

形成性評價(jià)包括自我評估，學(xué)生互評，教師對學(xué)生的評估等。自我評估讓學(xué)生知道如何看待自己，認(rèn)清自我也很重要;學(xué)生互評則可以推進(jìn)合作學(xué)習(xí)，形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍，教師在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)的給予評價(jià)，讓學(xué)生感覺自己時(shí)刻被關(guān)注，幫助其適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)其前進(jìn)的動力。

獨(dú)立院校的學(xué)生，相比二本或重本的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)缺乏主動性積極性，形成性評價(jià)以其形式的多樣化和持續(xù)性特點(diǎn)，多方位激發(fā)學(xué)生，時(shí)刻鞭策學(xué)生，通過及時(shí)的反饋使老師更深入的了解學(xué)生個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r以及教學(xué)效果，從而適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同階段的教學(xué)需求。合理有效的運(yùn)用形成性評價(jià)可以更好地實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”而不是“以教師為中心”的教學(xué)理念，是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)策略等能力發(fā)展的“以人為本”的評價(jià)思想。

（二）及時(shí)性

形成性評價(jià)最大的一個(gè)特點(diǎn)之一是它的及時(shí)性?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》將形成性評價(jià)定義為教學(xué)過程中進(jìn)行的過程性和發(fā)展性評估，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。美國教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中為了獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生知識達(dá)到掌握程度所進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)。布盧姆還認(rèn)為，形成性評價(jià)是根據(jù)教學(xué)活動過程中把握到的中間成果來修正教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行必要的補(bǔ)充指導(dǎo)或根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)活動。

如果教學(xué)評估依然把絕對重心放在期末考試，忽略了對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的觀察和學(xué)習(xí)記錄，容易讓學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)學(xué)習(xí)懶怠，考前臨時(shí)“抱佛腳”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種突擊試的學(xué)習(xí)方式，效果自然不佳，更不利于學(xué)生的長期發(fā)展。同時(shí)暗藏一個(gè)弊端，即容易導(dǎo)致一些學(xué)生鋌而走險(xiǎn)，想方設(shè)法的通過作弊的方式來提高成績，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

形成性評價(jià)的運(yùn)行機(jī)制是“評估-反饋-調(diào)整-改進(jìn)”，以一種動態(tài)發(fā)展的眼光看待教學(xué)，符合事物的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)態(tài)度，專業(yè)水平都是發(fā)展變化的，不能指望以一成不變的教學(xué)設(shè)計(jì)和一以貫之的態(tài)度來解決教學(xué)中的所有問題?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)過程中及時(shí)有效的反饋，來適時(shí)調(diào)整優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容評價(jià)活動，才是行之有效的教學(xué)理念。

（三）全面性

許多英語教師的形成性評價(jià)環(huán)節(jié)未能很有效的促進(jìn)教學(xué)原因之一就是方式太單一：一學(xué)期布置幾次課后作業(yè)，并以書面的方式上交。老師從這些筆頭作業(yè)中能了解到的僅僅是學(xué)生記住了多少生單詞，語法點(diǎn)或語言點(diǎn)是否掌握，寫作水平是否有提升等書本知識的掌握情況。學(xué)生是否有創(chuàng)新能力，實(shí)踐運(yùn)用能力是否得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)策略是否需要調(diào)整，有沒有厭學(xué)情緒，或自信心不足的情況等等依然游離在教學(xué)評價(jià)體系之外。

由此可見，形成性評價(jià)的方式必須要多元化，否則形同虛設(shè)。可以采用課堂活動，課外活動記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行觀察、評價(jià)和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，尤其是自主學(xué)習(xí)的能力。多方位的評價(jià)體系有利于更全面的了解學(xué)生的成長狀況，是把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)完善的人，而不是一臺考試機(jī)器來看待，增加了教育的溫度，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

獨(dú)立院校的學(xué)生更需要這種多元的評價(jià)機(jī)制。雖然有很大一部分在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏耐心，和持之以恒的定力，但對于參與活動，爭取自我表現(xiàn)的機(jī)會還是抱有相當(dāng)?shù)臒岢?。教師基于學(xué)生的程度和特質(zhì)，用心設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的評價(jià)環(huán)節(jié)，既可以活躍課堂，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，又能幫助學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)自己所長，建立自信，培養(yǎng)興趣，從而全面促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。由此可見，形成性評價(jià)評的不是最終結(jié)果，而是學(xué)習(xí)的全過程，不是孤立的去算分?jǐn)?shù)，而是關(guān)注學(xué)生在過程當(dāng)中的情感發(fā)展和能力建設(shè)，完全符合語言的教學(xué)規(guī)律。

（四）科學(xué)性

1.科學(xué)地看待人

隨著社會的發(fā)展，各行各業(yè)對人才素質(zhì)提出了更高的要求，而專業(yè)素質(zhì)過硬，同時(shí)思維活躍，有創(chuàng)新能力的人才更受各大用人單位青睞。如何培養(yǎng)出這種獨(dú)立，自信又具有創(chuàng)造力的人才？這顯然是一個(gè)教育難題，眾說紛紜，但可以肯定的是，以終極考試為教學(xué)指揮棒的應(yīng)試教育一定不是答案。形成性評價(jià)則很好的改變了這一現(xiàn)狀，在過程中去發(fā)現(xiàn)問題，在過程中去體察學(xué)生的情感需求，多方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自我表達(dá)和創(chuàng)新實(shí)踐，讓學(xué)生成為評價(jià)的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，并被當(dāng)成有獨(dú)立思想，豐富情感的個(gè)體對待，教學(xué)評估不再扁平化，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

羅杰斯作為人本主義教學(xué)理論的代表人物，指出：全人教育即以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素質(zhì)、情感素質(zhì)全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)的教育（張大均，2011：113-114）。而形成性評價(jià)很好的踐行了這一教學(xué)思想，摒棄了期末考試的絕對統(tǒng)治地位，即通過加入過程性的評估，使最終教學(xué)評估能夠豐富立體的呈現(xiàn)學(xué)生的面貌，從而更加全面客觀，更科學(xué)。

2.科學(xué)地看待教學(xué)

唯物辯證法認(rèn)為，世界上的一切事物都是普遍聯(lián)系和相互作用著的，并且由于事物內(nèi)部所固有的矛盾而處于永恒發(fā)展的過程中。教和學(xué)就是這樣一組緊密聯(lián)系，相互作用，而又永恒矛盾的組合。唯物辯證法認(rèn)為無論是自然界、人類社會還是人的思維都是在不斷地運(yùn)動、變化和發(fā)展的，事物的發(fā)展具有普遍性和客觀性。教學(xué)計(jì)劃是提前制定的，而學(xué)生在不斷發(fā)展變化，如果“以不變應(yīng)萬變”，則不符合事物發(fā)展的規(guī)律，教和學(xué)的矛盾會更突出，不和諧的教與學(xué)，不能彼此適應(yīng)，自然不能收獲良好的教學(xué)效果。

形成性評價(jià)注重過程而不是最終結(jié)果，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和取得成績以及反映出來的情感，態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行評價(jià)，這些過程性的反饋可以實(shí)時(shí)反映出教與學(xué)的矛盾;教師通過及時(shí)修正教學(xué)計(jì)劃，來消除矛盾，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不斷變化的需要，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，形成性評價(jià)符合辯證發(fā)展觀，若運(yùn)用得當(dāng)，可使教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理。

三、結(jié)語

獨(dú)立學(xué)院每年為社會培養(yǎng)大量的應(yīng)用型人才，英語作為通用的國際語言，在找工作和未來職業(yè)發(fā)展中的作用依然舉足輕重，不能讓英語成為此類院校畢業(yè)生的競爭短板。提高獨(dú)立院校英語教學(xué)的質(zhì)量，要考慮到學(xué)生的接受能力和語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可從多方面入手，而教學(xué)評估作為教學(xué)工作中的重要一環(huán)，不失為教學(xué)改革的一個(gè)重要切入點(diǎn)。形成性評價(jià)的必要性毋庸置疑，但其重要性并未得到充分認(rèn)識，因而在教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮顯著作用。以上分析則深入闡釋了形成性評價(jià)“以人為本”，及時(shí)性，全面性和科學(xué)性的特點(diǎn)，可很好的用于應(yīng)對獨(dú)立院校學(xué)生自控力較弱，學(xué)習(xí)積極性主動性不足等弱點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略的及時(shí)調(diào)整，顯著提升教學(xué)效果，并有助于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。將形成性評價(jià)納入英語教學(xué)評估，已經(jīng)是大學(xué)英語教學(xué)的普遍做法，但是充分認(rèn)識其價(jià)值，并利用好這一有力的評價(jià)工具，還需要大量的教學(xué)思考和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊琦. 高校英語教學(xué)形成性評價(jià)優(yōu)越性分析[J]. 高校研究，2009（4）.

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[3]張大均. 教育心理學(xué)[M]. 北京：人民教育出版社，2011.

作者簡介：

陳羅云（1983.01-），女，重慶，重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，講師，研究生（2006碩士），研究方向：認(rèn)知語言學(xué)，外語教學(xué)。