“雙高計劃”背景下高職院校思想政治理論課教學創(chuàng)新著力點探究

陸祉亦

摘? 要：“雙高計劃”是有效落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，也是進一步強化職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，促進我國職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級的同時，引領(lǐng)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效舉措，同時也是加速推進與有效實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。其中，在“雙高計劃”背景之下，加強高職思政教學創(chuàng)新既是“雙高計劃”得以有序推進的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是“雙高計劃”建設(shè)成效得以實現(xiàn)有效保障。本文指出“雙高計劃”背景下高職院校思政課教學所存在的不足，著重圍繞高職院校思政課教學創(chuàng)新著力點進行探究，提出以屬性功能發(fā)揮為基礎(chǔ)、以思政教學職業(yè)化轉(zhuǎn)型為依托、以構(gòu)建思政育人工作新格局為保障，以此來實現(xiàn)高職思政教學主動適應(yīng)“雙高計劃”下的人才培養(yǎng)需求的同時，闖出一條立德樹人的新路徑。

關(guān)鍵詞：雙高計劃;高職院校;思政課教學;創(chuàng)新;著力點

引言

在“雙一流”成為全國各大高校發(fā)展標桿的同時，高職院校也迎來了自己的“雙高計劃”?！半p高計劃”明確提出要建設(shè)中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展的新目標與新模式，就總體要求、任務(wù)內(nèi)容以及保障措施等進行了重點闡述?？梢哉f，“雙高計劃”使高職院校發(fā)展有了“施工圖”，必將引領(lǐng)高職院校未來發(fā)展，也勢必成為各專業(yè)學科教師開展教學的核心指導。在“雙高計劃”背景下，高職院校更應(yīng)做好“技能教學”和“立德樹人”兩大核心項目。而其中，“立德樹人”更是重中之重，可以說是高職教育提升學生專業(yè)綜合素養(yǎng)與整體育人質(zhì)量的關(guān)鍵。對此，要強化高職院校思政課教學，充分發(fā)揮思政課在立德樹人、鑄魂育人當中的關(guān)鍵作用，要加強頂層教學設(shè)計，推動教學創(chuàng)新，主動適應(yīng)“雙高計劃”下的人才培養(yǎng)需求的同時，闖出一條立德樹人的新路徑。

一、“雙高計劃”背景下高職院校思政課教學創(chuàng)新的必要性

“立德樹人”是高職院校的辦學宗旨，是高職院校教育的根本任務(wù)，同時也是“雙高計劃”建設(shè)下高職院校的應(yīng)然堅守。其中，尤其對于高職院校思政課而言，要以新時期“雙高計劃”建設(shè)為契機，以培養(yǎng)全面型高素質(zhì)人才為目標，探究與創(chuàng)新思政教學發(fā)展新策略，始終貫徹落實“立德樹人”這一根本任務(wù)，同時將“立德樹人”作為衡量與檢驗其教學創(chuàng)新成效的根本標準，充分發(fā)揮其在立德樹人方面的關(guān)鍵作用。

（一）適應(yīng)“雙高計劃”建設(shè)的現(xiàn)實需要

“雙高計劃”順應(yīng)了我國現(xiàn)階段社會經(jīng)濟發(fā)展過程中所面臨的產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性調(diào)整的需求，通過打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，積極響應(yīng)與有效支持國家戰(zhàn)略，推動高職學校與企業(yè)形成命運共同體的同時，面向高端產(chǎn)業(yè)，著重于培養(yǎng)能夠服務(wù)于中國走向全球化產(chǎn)業(yè)中高端產(chǎn)業(yè)的足質(zhì)、足量人才，充分保障區(qū)域發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)升級。而這也是“雙高計劃”釋放的重要的政策信號?！半p高計劃”通過高目標引領(lǐng)高職學校的發(fā)展，既有助于保證高職學校特色屬性，也有助于促進高職學校社會服務(wù)功能的實現(xiàn)。當然，“雙高計劃”的建設(shè)內(nèi)涵滲透于高職學校教育的方方面面，同時其建設(shè)目標的實現(xiàn)也依賴于各專業(yè)學科的高水平發(fā)展與強有力支持。其中，思政課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，而反觀現(xiàn)階段高職思政教學卻存在諸多問題，難以適應(yīng)和滿足“雙高計劃”高目標引領(lǐng)下對高職思政課教學提出的高層次要求。故此，可以說高職學校思政課加強教學創(chuàng)新是適應(yīng)“雙高計劃”建設(shè)的現(xiàn)實需要，具有必要性的同時也具有迫切性。

（二）推進“雙高計劃”有序?qū)嵤┑挠辛ΡＵ?/p>

“雙高計劃”更加側(cè)重于從問題導向的角度來進一步強化職業(yè)教育類型及其特色，職業(yè)教育與普通教育具有同等的地位，但是兩種不同的教育類型。結(jié)合現(xiàn)階段發(fā)展實際情況來講，我國職業(yè)教育雖然體量較大，但是特色還不夠鮮明，質(zhì)量也有待于提升，相關(guān)體系建設(shè)還需要進一步完善。高職教育應(yīng)該發(fā)揮其職業(yè)教育的龍頭引領(lǐng)作用，在始終堅定職業(yè)教育發(fā)展方向與定為的基礎(chǔ)之上，積極探索職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效途徑。而這，也正是“雙高計劃”蘊含的深刻的政策內(nèi)涵。而基于高職思政教育，不僅能夠引領(lǐng)學生的情感價值，還能夠引領(lǐng)整個高職教育的整體發(fā)展。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上所強調(diào)的，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。在新時期“雙高計劃”背景之下，高職思政課教學要順應(yīng)“雙高計劃”的建設(shè)需要，創(chuàng)新教學理念，革新教學模式，與各學科和專業(yè)一道謀求同向同行的高職教育創(chuàng)新發(fā)展新模式，為推進“雙高計劃”有序?qū)嵤┨峁┯辛ΡＵ系耐瑫r，凝聚各學科專業(yè)教師及學生的思想，一同向著“雙高計劃”的目標邁進。

（三）提升“雙高計劃”建設(shè)成效的有利支撐

“雙高計劃”同樣側(cè)重于從目標導向的角度出發(fā)來加快促進職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展，《中國教育現(xiàn)代化2035》的頒布，預示著我國教育現(xiàn)代化進程的開啟，其中也包括針對我國職業(yè)教育現(xiàn)代化也做出了重要的工作部署。然而，目標任務(wù)已然提出，而目標任務(wù)的實現(xiàn)還依賴于對有效路徑的探索，高職教育如何凝聚好職業(yè)教育現(xiàn)代化思想與行動共識，先行先試并率先發(fā)展，成為高職教育立足當下、面下未來發(fā)展的重要課題。而這，也是“雙高計劃”所傳遞的鮮明的政策指向?！半p高計劃”提出了要建設(shè)高水平高職學校以及高水平專業(yè)群，該計劃的制定與提出，是為了高目標引領(lǐng)高職學校的全面發(fā)展，但歸根結(jié)底更是為了以高職學校教育為平臺向社會培養(yǎng)與輸送更多全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。然而，全面型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，除了要打造高水平專業(yè)群，培養(yǎng)學生使之掌握全面而扎實的專業(yè)技能之外，高水平的思政課教學同樣重要?；诟咚降乃颊n教學，有助于學生思政政治素養(yǎng)、專業(yè)技能素養(yǎng)的培養(yǎng)，身心健康以及人格的完善等。由此可以說，加強高職思政課教學創(chuàng)新，不僅僅有助于思政課教學實效的提升，也有助于提升“雙高計劃”的建設(shè)成效并為其提供有利支撐。

二、“雙高計劃”背景下高職院校思政課教學存在的問題

“雙高計劃”既是國家重要職教戰(zhàn)略，是新時期高職院校的行動計劃，有著高標準定位，高職學院只有加強自身，促進教學轉(zhuǎn)型發(fā)展，進行高水平設(shè)計教學設(shè)計，切實實現(xiàn)并始終保持高質(zhì)量發(fā)展，才能順應(yīng)“雙高計劃”推動下的高職院校改革變局并登高致遠謀得長遠有效發(fā)展。然而，結(jié)合現(xiàn)階段高職院校思政課教學來看，在“雙高計劃”背景下仍然存在一定的不足，并不能夠在短時間內(nèi)實現(xiàn)有效跟進。故而，高職思政課在“雙高計劃”背景下重新審視與反思教學過程當中的問題，極具必要性和現(xiàn)實意義。

（一）價值取向陳舊

在新時期“雙高計劃”背景之下，高職思政課教學所對應(yīng)的“立德樹人”教學任務(wù)在內(nèi)涵與外延上發(fā)生了很大的變化?？梢哉f，“雙高計劃”的制定與提出，本質(zhì)上是要以打造高水平職業(yè)學校和高水平專業(yè)群為抓手，來達到為社會培養(yǎng)與輸送全面高素質(zhì)人才的終極目標。由此，高職思政課教學的“立德樹人”的內(nèi)容及目標都要切實跟進。然而，現(xiàn)階段還有不少的高職思政課教師價值取向較為陳舊，無法結(jié)合“雙高計劃”背景來重塑價值取向。在具體的教學實踐過程當中，一些思政課教師還始終秉持著狹隘的思想政治教育觀，思政教師并不考慮或者完全忽視學生的專業(yè)及今后的就業(yè)素養(yǎng)及崗位素養(yǎng)要求等等，只是一味強調(diào)學生思想品質(zhì)的提升，與學生的專業(yè)貼合程度嚴重不足的同時，也直接導致職業(yè)教育思政課教學特色不鮮明以及吸引力不強等一系列問題的發(fā)生。與此同時，現(xiàn)階段高職思政課教學過程當中，既缺乏科學合理的教學目標遵從，很很少在教學過程當中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。顯然，以上教學理念與“雙高計劃”的精神實質(zhì)相違背，更不利于“雙高計劃”建設(shè)成效的實現(xiàn)。

（二）教學形式單一

教學形式單一是“雙高計劃”下高職院校思政課教學最為突出的問題，正如上文所述，現(xiàn)階段還有為數(shù)不少的高職思政課教師仍然秉持著傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念或者是狹隘的思政教學觀，在教學過程當中教學形式單一，缺乏創(chuàng)新和對學生的吸引力。具體來講，現(xiàn)階段高職思政課在開展教學過程當中，很多情況下還是以教師教學為中心，并不是以學生發(fā)展為中心，在教學過程當中難以形成穩(wěn)定的心理特征與強大的親和力與領(lǐng)導力等，在引導學生樹立并遵守職業(yè)道德規(guī)范方面的教學投入不足，教學設(shè)計單一，而且也缺乏對學生新思維與新理想的關(guān)注。另外，目前高職思政課教學考評體系也較為陳舊，同樣還是傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下的單一性評價，并沒有結(jié)合“雙高計劃”來針對性、有效性的重塑思政課教學考評體系，由此直接導致高職思政教學目標的陳舊化、單一化，同時也無法從完善的考評體系當中獲得更多更有價值的教學回饋數(shù)據(jù)，進而又使得原本單一的教學形式始終得不到徹底而有效的改變?？梢哉f，單一的教學形式，使得“雙高計劃”目標的實現(xiàn)變得尤為困難。

（三）教學成效不佳

結(jié)合目前高職院校思政課教學實際情況來看，教學成效不盡人意，并不能夠滿足“雙高計劃”的建設(shè)需要。首先來講，現(xiàn)階段高職思政教學過程當中，并不能夠運用多元評價方法，有效指導學生學習并實現(xiàn)對學生發(fā)展全過程進行評價;其次，現(xiàn)階段高職思政課教學過程當中缺乏對心理學知識的應(yīng)用，心理學知識與應(yīng)用能力指的是基于思政教育與心理學在本質(zhì)上所存在著的契合性出發(fā)，在思政教學過程當中借鑒心理學相關(guān)知識與理論來提升高職思政教育的教學效果，引導學生樹立正確“三觀”，形成良好的心理狀態(tài)，為促進學生全面發(fā)展創(chuàng)造條件;最后，在新時期“雙高計劃”建設(shè)背景下，高職思政教學所能夠涉及到的知識面較窄，很少涉及相關(guān)法律與安全知識的教授，而且在培養(yǎng)學生具有較強的口頭表達能力、文字敘述能力、溝通交流能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)能力等等方面也存在明顯不足?？梢哉f，現(xiàn)階段高職教學成效有待于提升，為了切實保障“雙高計劃”的有效實現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，高職院校思政課教師隊伍的能力素養(yǎng)必須跟進與完善，不斷加強教學創(chuàng)新，積極探索有效的課堂教學路徑。

三、“雙高計劃”背景下高職院校思政課教學創(chuàng)新著力點

（一）以屬性功能發(fā)揮為基礎(chǔ)

育人屬性、職業(yè)屬性、跨界屬性以及高等屬性，這四大屬性既是高職教育的根本屬性，也同樣是“雙高計劃”背景下高職院校思政課教師教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)著力點。首先，就“育人屬性”而言，自黨的十八大以來，黨和國家高度注重教師隊伍的建設(shè)與發(fā)展，習近平總書記更是先后提出了“四個引路人”以及“四個相統(tǒng)一”的教師發(fā)展標準，2019年3月18日習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會重要講話中對思政課教師提出了“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的新要求，為包括高職院校在內(nèi)的所有思政課教師的專業(yè)成長與發(fā)展指明了方向。在新時期“雙高計劃”背景之下，高職院校思政課教師在教學過程當中，更應(yīng)始終堅守立德樹人的根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀融入于教書育人始終，做學生學習成長道路上的“引路人”，同時把學生培養(yǎng)成為合格的社會主義接班人。

其次，就“職業(yè)屬性”而言，高職教育更加強調(diào)學生能夠?qū)⒗碚撝R運用到實踐當中，在理實結(jié)合與轉(zhuǎn)化的過程當中，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，不斷完善專業(yè)技能，最終實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的整體提升。高職思政課具有很強的思想性與政治性，將職業(yè)素養(yǎng)融入高職思政課，并不會沖淡或者削弱這種“職業(yè)屬性”，相反能夠?qū)崿F(xiàn)在正確的思想政治框架下有效地開展職業(yè)素養(yǎng)教育，同時也有助于避免職業(yè)素養(yǎng)教育發(fā)生功利化傾向。另外，高職思政課教學要充分發(fā)揮在引領(lǐng)和促進學生就業(yè)當中的積極作用，基于高職思政課而進行的職業(yè)素養(yǎng)教育，圍繞職業(yè)工作所需的職業(yè)精神、職業(yè)品質(zhì)以及職業(yè)態(tài)度等為重點進行培養(yǎng)，有助于“雙高計劃”下高職院校整體育人成效的提升。

再者，就“跨界屬性”而言，高職教育是一種“跨界”教育，更加強調(diào)經(jīng)濟與教育的“跨界融合”。思政課作為高職教育的一種重要內(nèi)容和形式，也同樣具備這種“跨界屬性”，尤其在新時期推進“雙高計劃”背景下，高職思政課教師不能固步自封，要積極投身于全面育人思政工作新格局的建設(shè)當中，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，著重于課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，在教學過程當中注重工匠精神的融入，注重理論與實踐的相結(jié)合，注重課內(nèi)與課外的相融合，“做活”思政課堂，“做實”思政實踐，以實現(xiàn)高職思政教育更具針對性與實效性的同時，著力于學生人際溝通以及時間管理等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升。

最后，就“高等屬性”而言，高等職業(yè)教育不僅僅具有職業(yè)教育的屬性，也同樣具有培養(yǎng)學生德、智、體、美等全方面發(fā)展的高等教育屬性。尤其在“雙高計劃”建設(shè)背景之下，高職教育更加需要注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其中，作為學生德育教育的主陣地或主渠道，高職思政課必應(yīng)與時俱進和有所創(chuàng)新，進一步融入到學生專業(yè)學習以及校內(nèi)外實訓與頂崗實習的整個過程當中，切實發(fā)揮高職思政教育在不斷增強學生職業(yè)能力方面的教育功能。

（二）以思政教學職業(yè)化轉(zhuǎn)型為依托

傳統(tǒng)的高職思政教學存在或面臨著諸多問題，集中表現(xiàn)為脫離社會現(xiàn)實生活及其需要而“孤立”地辦學，很少針對高職院校專業(yè)特點而對差別化、針對性的設(shè)計與組織教學，甚至很多思政教師并不清楚自己教授的學生今后從事怎樣的崗位，在什么崗位上工作，以及該崗位有怎樣的具體要求。隨著新時期“雙高計劃”的提出，成為包括思政課教學在內(nèi)的整個高職院校教育發(fā)展的重要引領(lǐng)。而“雙高計劃”建設(shè)歸根結(jié)底是以更高水平實現(xiàn)立德樹人，故而高職思政教學要切實跟進，有效創(chuàng)新，充分挖掘高職思政教育的職業(yè)性特征，推動思政教學的職業(yè)化轉(zhuǎn)型，以全局化、國家化視野行動推進“雙高計劃”。

1.教學互動制度化

教學互動制度化就需要強化頂層設(shè)計，就是要以更為職業(yè)化的方法來對高職思政課教學進行重組與優(yōu)化，實現(xiàn)思政課與專業(yè)課的相互補充，以打造思政教育的職業(yè)化發(fā)展的同時，更好地為學生學習成長服務(wù)?？傮w來講，要分專業(yè)制定高職思政課大綱，并就課時所開設(shè)的學期和課時進行合理設(shè)置。與此同時，要充分調(diào)查分析、收集匯總不同專業(yè)學生的特點和專業(yè)特點，集合思政教研室的師資力量，參與高職專業(yè)建設(shè)與課程資源庫建設(shè)的同時，著重于優(yōu)勢師資力量的調(diào)動與發(fā)揮。具體來講，首先高職思政課教師要不斷地從宏觀上加深對個專業(yè)的了解，把握各大專業(yè)群的發(fā)展趨勢，進而在思政課教學當中有所針對性設(shè)計;其次要加強與各專業(yè)課教師的溝通與學習，積極構(gòu)建與推進思政課與專業(yè)課教師教學的互動制度化，由雙方共同組成跨專業(yè)教學團隊，既要注重培養(yǎng)學生的“知識、技能”硬實力，又要注重學生“溝通能力，性格品質(zhì)”等軟實力的提升;最后，思政課與專業(yè)教學互動形成制度化并固定下來，包括人才培養(yǎng)方案的制定、考核評價以及課程教學與實踐活動等方面的互動?；陧攲拥膹娀O(shè)計，來促進教學互動制度化的同時，切實推動高職思政教學的職業(yè)化發(fā)展。

2.教學內(nèi)容模塊化

結(jié)合專業(yè)來進行教學設(shè)計，推進教學內(nèi)容的模塊化，這是“雙高計劃”建設(shè)背景下高職院校思政教學模式創(chuàng)新的重點內(nèi)容。具體來講，要以各專業(yè)人才培養(yǎng)為導向，切實從個專業(yè)的實際情況出發(fā)，結(jié)合不同層次學生對思政課教學需要出發(fā)，進行模塊化教學。舉例來講，比如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學中，可以將教學內(nèi)容分為思想、道德以及法律三大模塊，進而再通過與各專業(yè)對接，結(jié)合學生未來的崗位需求來對各模塊教學內(nèi)容進行針對性地選取與補充，以此來突出思政課教學職業(yè)性的同時，實現(xiàn)學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升。

3.教學過程情景化

高職思政教學要一改“孤立”的教學狀態(tài)，結(jié)合專業(yè)引導職業(yè)化轉(zhuǎn)型，引入企業(yè)文化，進行教學過程的情景化設(shè)計。具體來講，一般的專業(yè)課更加強調(diào)具體崗位的專業(yè)知識與技能，相對應(yīng)來講對于企業(yè)文化中所包含的企業(yè)價值觀以及執(zhí)業(yè)規(guī)范等方面的內(nèi)容涉及較少。對此，為實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，高職思政要切實跟進與有效彌補專業(yè)課教學的不足，將企業(yè)文化融入到思政課教學的全過程，使學生進一步了解企業(yè)文化真正內(nèi)涵的同時，幫助組學生樹立正確的“三觀”與職業(yè)道德觀。而結(jié)合企業(yè)文化的情景化教學過程，一方面要在思政課堂當中引入相關(guān)案例，比如通過相關(guān)圖片和視頻來展示企業(yè)文化;另一方面則需要組織相關(guān)實踐教學活動，比如通過開展以“企業(yè)文化”為主題的相關(guān)講座、調(diào)研以及表演等活動?；诮虒W過程的情景化，賦予高職思政課教學更強職業(yè)性特征的同時，也有助于“雙高計劃”的進一步推進。

（三）以構(gòu)建思政育人工作新格局為保障

在“雙高計劃”建設(shè)背景之下，高職思政教學應(yīng)進一步秉持“鑄魂、求是、篤學、敦行”的思政精神，以“圍繞學生、關(guān)照學生以及服務(wù)學生”為主線，積極構(gòu)建思政育人工作新格局，加強教學創(chuàng)新，讓高職思政教學在“雙高計劃”建設(shè)引領(lǐng)下活起來、實起來以及亮起來。

1.做“活”課堂教學

高職思政課教學，一方面要以“價值引領(lǐng)、能力本位”的教學理念為指導，切實做好如相關(guān)課程的設(shè)計，不斷豐富完善教學方式，比如采用課內(nèi)與課外相結(jié)合、線上與線下相銜接等立體多元化教學方式;另一方面除教材之外，還應(yīng)適度開發(fā)教學內(nèi)容，比如組織引導學生圍繞行業(yè)熱點、社會熱點問題展開討論與辯論，豐富教學內(nèi)容，實現(xiàn)“配方”新穎的同時，還能夠增強思政課教學的親和力，真正做“活”課堂教學。

2.做“實”實踐教學

高職思政實踐教學要積極構(gòu)建有深度、有作用的教學項目，比如積極開展“凝聚青春正能量、共筑美麗中國夢”的講堂活動，或者是有效探索“新生日記”等網(wǎng)絡(luò)思政新形式，以“服務(wù)學習”為主線，集體驗、服務(wù)、實踐于一體，引導全體學生全程參與的同時，使學生在豐富的實踐活動中獲得實在的收獲與提升，真正讓實踐教學“實”起來。

3.做“亮”線上教學

在新時期“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念指導下，高職思政要善于借助新媒體，積極推進與創(chuàng)新線上教學，比如創(chuàng)建“思想道德與法律基礎(chǔ)”等精品課程網(wǎng)絡(luò)教育專欄，建立課程微信公眾學習平臺，分享優(yōu)質(zhì)微課教學資源，設(shè)立師生互動答疑板塊，建立校園及各專業(yè)官方微博，有效推進愛國主義與愛崗敬業(yè)教育，真正做“亮”線上教學，達到顯著成果。

總而言之，在新時期“雙高計劃”引領(lǐng)高職院校全面發(fā)展的形式背景之下，高職思政課教學更應(yīng)充分發(fā)揮其在“立德樹人”方面的重要作用，以“雙高計劃”建設(shè)為契機，善于從薄弱環(huán)節(jié)入手，注重教師專業(yè)能力素養(yǎng)的提升，強調(diào)高職思政的職業(yè)化轉(zhuǎn)型發(fā)展，積極開辟與有效創(chuàng)新教學發(fā)展的新的增長點與新的教學模式，實現(xiàn)高職思政教學主動適應(yīng)“雙高計劃”下的人才培養(yǎng)需求的同時，為“雙高計劃”的建設(shè)與實現(xiàn)提供有力支持與有效保障。

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責任編輯? 楊慧芝