基于超星平臺(tái)的BOPPPS模式大學(xué)英語讀寫課線上教學(xué)

周偉

摘 要：受當(dāng)前新冠疫情影響，高校師生無法在校園內(nèi)開展正常的課堂教學(xué)，大學(xué)英語作為公共基礎(chǔ)課，也因勢(shì)利導(dǎo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展教學(xué)模式改革，順利實(shí)現(xiàn)了基于超星智慧化教學(xué)平臺(tái)的線上教學(xué)。BOPPPS是教師開展課前教學(xué)設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)的一種六步教學(xué)法。本文闡述了BOPPPS教學(xué)模型相關(guān)概念，并對(duì)其在大學(xué)英語讀寫課中的運(yùn)用進(jìn)行分析，主要對(duì)基于超星平臺(tái)的大學(xué)英語讀寫課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐進(jìn)行探究，即將BOPPPS教學(xué)模式融合到大學(xué)英語讀寫課的線上教學(xué)中，將課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，為大學(xué)英語教學(xué)改革做出積極嘗試。

關(guān)鍵詞：超星；BOPPPS；大學(xué)英語；線上教學(xué)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）07-0159-02

基金項(xiàng)目：2019年大連科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“大學(xué)英語第二課堂多元化體系建設(shè)研究與實(shí)踐”（XJG201913）

在新型冠狀病毒爆發(fā)的疫情期間，課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的線下教育轉(zhuǎn)移到線上。借助于互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)課件、直播、錄播等形式，使得“停課不停教，停課不停學(xué)”成為可能。目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)眾多，比如超星泛雅（手機(jī)端稱作“學(xué)習(xí)通”）、雨課堂、云朵課堂、職教云、中國大學(xué)MOOC等。在線教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的教學(xué)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)共享，讓教師和學(xué)生開闊眼界，接觸到其他學(xué)校的多種課程。本文探討在超星平臺(tái)上進(jìn)行以BOPPPS教學(xué)模式為框架的大學(xué)英語讀寫教學(xué)，不僅完成了線上線下等值同效的目標(biāo)要求，更實(shí)現(xiàn)了載問而學(xué)以及自我實(shí)現(xiàn)的高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、BOPPPS教學(xué)模型簡介

BOPPPS是源于加拿大的有效教學(xué)法，分為導(dǎo)入（Bridgein）、目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測(cè)（Post-assessment）及總結(jié)（Summary）六部分。它將教學(xué)過程實(shí)行模塊化分解，既可以作為課堂教學(xué)的理論指導(dǎo)，又可以當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效途徑[1]。導(dǎo)入部分主要為了讓學(xué)生了解課程主題，吸引學(xué)生的興趣，以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過介紹教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。前測(cè)是為了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，有助于教師剖析學(xué)生的個(gè)體差異，以便開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。參與式學(xué)習(xí)作為課堂的主要環(huán)節(jié)，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，通過多方位師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，進(jìn)而深度加工和理解知識(shí)。后測(cè)是在學(xué)習(xí)課程之后，通過習(xí)題、測(cè)驗(yàn)、小組任務(wù)等形式檢驗(yàn)課程是否到達(dá)預(yù)期的教學(xué)目的和效果，以便推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)。最后，通過總結(jié)重、難點(diǎn)和分析學(xué)情，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化、遷移和運(yùn)用知識(shí)。

二、BOPPPS模式在大學(xué)英語讀寫課中的運(yùn)用

在設(shè)計(jì)大學(xué)英語讀寫課時(shí)，將BOPPPS模式貫穿于課前、課中、課后整個(gè)過程，目的是轉(zhuǎn)移課堂中心，使課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合[2]。本過程的實(shí)施也是閱讀的三個(gè)階段，即閱讀前（話題導(dǎo)入、文化知識(shí)擴(kuò)展、學(xué)習(xí)目標(biāo)介紹、主題討論、單詞測(cè)驗(yàn)）、閱讀中（課文深度學(xué)習(xí)、小組或個(gè)人展示、話題擴(kuò)展閱讀）、閱讀后（線上作業(yè)、單元測(cè)試、寫作練習(xí)、總結(jié)評(píng)價(jià)）。課前，用趣味圖片、文化知識(shí)、新聞報(bào)道和影視片段等導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課程主題進(jìn)行初步了解。之后，向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生知道學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)本周課程視頻及課件，參與線上話題討論。圍繞單元主題，每章至少提出三個(gè)開放式在線討論話題，設(shè)置一篇課外閱讀，拓展學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，為寫作打基礎(chǔ)。接著，以學(xué)生為中心，進(jìn)行師生、生生互動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)，改沉悶的填鴨式被動(dòng)學(xué)習(xí)為生動(dòng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)課文的課程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練，了解文章大意。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置相關(guān)問題，強(qiáng)化仔細(xì)閱讀技巧。教師針對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)解惑釋疑，精講精評(píng)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容掌握更到位。根據(jù)每單元任務(wù)的不同，還設(shè)置了分組任務(wù)、小組討論和學(xué)生自我展示，既有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言運(yùn)用能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和協(xié)作意識(shí)。

總的來看，BOPPPS模式的大學(xué)英語讀寫課程通過教、學(xué)、練、測(cè)、評(píng)等多個(gè)環(huán)節(jié)，能夠?qū)⒖焖匍喿x和仔細(xì)閱讀相結(jié)合，語言輸入與語言輸出相結(jié)合，學(xué)科知識(shí)與思政教育相結(jié)合，以學(xué)生為中心與以教師為主導(dǎo)相結(jié)合。教材上的基礎(chǔ)知識(shí)主要通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)讓學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)，課堂直播的重心轉(zhuǎn)為通過開展活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)低階目標(biāo)線上習(xí)得，高階目標(biāo)課堂實(shí)施。目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到語言知識(shí)，更讓其獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

三、基于超星平臺(tái)的大學(xué)英語讀寫課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）精益求精，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

大學(xué)英語線上讀寫課程借助超星平臺(tái)將豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容呈獻(xiàn)給學(xué)生，包括課文學(xué)習(xí)文檔、聽力音頻、講解視頻、教學(xué)課件、擴(kuò)展閱讀、翻譯練習(xí)、寫作訓(xùn)練、演講視頻、英語MV等。每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容的制作力求美觀清晰，以期達(dá)到最佳視覺及聽覺效果。由線下到線上，絕不是將教學(xué)資源的簡單照搬，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重新思考，對(duì)教學(xué)過程的重新設(shè)計(jì)，對(duì)互動(dòng)模式的重新探索。

通過清晰的課程章節(jié)安排及各章節(jié)的子目錄，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容及過程有非常直觀的認(rèn)識(shí)。將每單元分為三個(gè)模塊，每個(gè)模塊下設(shè)置不同類型的任務(wù)，學(xué)生需運(yùn)用不同的閱讀策略來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第一模塊是閱讀前的相關(guān)活動(dòng)，包括單元話題引入、主題討論、學(xué)習(xí)目標(biāo)、文化常識(shí)等，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。為幫助學(xué)生積極應(yīng)對(duì)四級(jí)考試，在該模塊中加入了對(duì)學(xué)生快速閱讀能力的訓(xùn)練，即運(yùn)用掃讀和略讀技巧在有效時(shí)間內(nèi)提取文章的大意和主要信息。第二模塊是閱讀中的相關(guān)活動(dòng)，主要訓(xùn)練學(xué)生的仔細(xì)閱讀和理解能力，并強(qiáng)化詞匯和語法知識(shí)，為四級(jí)考試的篇章理解和翻譯、寫作打基礎(chǔ)。本模塊以學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)為主，通過超星直播平臺(tái)進(jìn)行。第三模塊是閱讀后的相關(guān)活動(dòng)，分為習(xí)題、視聽、測(cè)驗(yàn)、單元小結(jié)等，同時(shí)還加入四級(jí)閱讀、翻譯和寫等專項(xiàng)作練習(xí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)到運(yùn)用的過渡。

（二）精雕細(xì)琢，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

課前，將課程章節(jié)開放設(shè)置為“闖關(guān)模式”，在超星平臺(tái)通知上發(fā)布本周任務(wù)單。一方面明確學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，便于規(guī)范學(xué)生合理安排時(shí)間，制定學(xué)習(xí)時(shí)間表，根據(jù)自身情況完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面學(xué)生借助平臺(tái)和教材配套移動(dòng)學(xué)習(xí)端，自主預(yù)習(xí)課文，熟悉背景知識(shí)，了解主題內(nèi)容。教師密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)通后臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)了解和監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、任務(wù)完成、參與討論情況，對(duì)好的討論回復(fù)點(diǎn)贊加分，對(duì)帖子中的問題提出修改建議，對(duì)未完成的同學(xué)進(jìn)行提醒和督促，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

課中，充分利用學(xué)習(xí)通和超星直播與學(xué)生共享屏幕，設(shè)置主題討論、測(cè)試、問卷、投票、搶答、選人等互動(dòng)環(huán)節(jié)，希望借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)高效的課堂情境，最大程度地接近甚至超越傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。直播過程中并非教師全程灌輸式講解，而是采用直播與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師答疑相結(jié)合的形式，通過課前預(yù)熱提出與課文主題相關(guān)的問題、主題討論，引導(dǎo)學(xué)生載問而學(xué)，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生深入分析、歸納、推理等綜合能力。

課后，通過設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的視聽訓(xùn)練加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，學(xué)生完成相關(guān)習(xí)題和測(cè)試，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。教師根據(jù)每單元側(cè)重點(diǎn)的不同，布置不同類型的作業(yè)，如分組任務(wù)、翻譯練習(xí)、四級(jí)閱讀、寫作訓(xùn)練、上傳學(xué)習(xí)筆記、朗讀課文或單詞等。此外，在每單元末都加入地道的英語趣味視頻，使學(xué)生在放松身心的同時(shí)，擴(kuò)大語言輸入，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉(zhuǎn)化。如圖1所示。

（三）立德樹人，融入思政教育

語言是思想的載體。大學(xué)英語在線課程在語言輸入環(huán)節(jié)下功夫，引導(dǎo)學(xué)生從單元主題、課文解讀、熱點(diǎn)新聞中發(fā)掘感人的中國故事和浩然的中國正氣。為鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，積極備考四級(jí)，摘選了習(xí)近平總書記在抗擊疫情中的講話，并選取了中國日?qǐng)?bào)雙語新聞“疫情中值得銘記的15句話”，希望學(xué)生從全民戰(zhàn)疫所付出的艱苦努力中學(xué)到拼搏的精神，并把它轉(zhuǎn)化為自身積極向上、奮力前行的動(dòng)力。學(xué)生在練習(xí)聽力和口語的同時(shí)還擴(kuò)大詞匯量，學(xué)習(xí)“最美逆行者”“豈曰無衣，與子同裳”“沒有一個(gè)春天不會(huì)到來，沒有一個(gè)冬天不會(huì)逾越”等熱點(diǎn)句子的英文表達(dá)。

此外，根據(jù)每單元課程的主題，設(shè)置聯(lián)系生活實(shí)際的、有現(xiàn)實(shí)意義的問題。例如，在講解課文“二戰(zhàn)時(shí)期的浪漫悲情故事”時(shí)，將課文中在戰(zhàn)場上的丈夫和遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的妻子的故事，與援鄂的醫(yī)護(hù)人員和家人之間的分離相聯(lián)系，并選取了新華社的雙語視頻“中國的戰(zhàn)疫制勝之道”，強(qiáng)化學(xué)生的使命感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教育他們?cè)谶@場沒有硝煙的戰(zhàn)爭當(dāng)中，戰(zhàn)斗在一線的工作人員“舍小家，為大家”的愛國主義、集體主義和無私奉獻(xiàn)的精神值得大家學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

基于BOPPPS模型的大學(xué)英語教學(xué)模式重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)問題和解決問題，提高語言能力和文化素養(yǎng)。同時(shí)，線上教學(xué)使學(xué)生和教師產(chǎn)生了“距離美”，學(xué)生更能體會(huì)到教學(xué)的平等和自由，敢于更積極地提出問題和回答問題。通過學(xué)習(xí)通多種互動(dòng)環(huán)節(jié)，大大提升了學(xué)生的參與度，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在線教學(xué)突破了時(shí)間和空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)“一對(duì)多”的以學(xué)生為中心的教學(xué)，每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，教師也能和所有學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)交流。但是，線上教學(xué)由于受多方面因素的制約，始終無法完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。從問卷結(jié)果來看，很多學(xué)生表示還是習(xí)慣傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)。從教師的角度，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使教學(xué)體驗(yàn)不如線下理想，有部分學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)狀態(tài)和聽課質(zhì)量都無法準(zhǔn)確把握。今后需要不斷探索和優(yōu)化在線教學(xué)模式，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]衛(wèi)冰潔.移動(dòng)學(xué)習(xí)在Boppps大學(xué)英語聽力課的實(shí)踐研究[J].高教學(xué)刊，2018（18）：95-97.

[2]陳立群，仝慧茹.基于BOPPPS教學(xué)模式的討論式教學(xué)法在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2018（24）：191-193.

（責(zé)任編輯：林麗華）