基于超星平臺的BOPPPS模式大學英語讀寫課線上教學

周偉

摘 要：受當前新冠疫情影響，高校師生無法在校園內開展正常的課堂教學，大學英語作為公共基礎課，也因勢利導，圍繞教學目標，充分利用網絡資源，開展教學模式改革，順利實現了基于超星智慧化教學平臺的線上教學。BOPPPS是教師開展課前教學設計和組織課堂教學的一種六步教學法。本文闡述了BOPPPS教學模型相關概念，并對其在大學英語讀寫課中的運用進行分析，主要對基于超星平臺的大學英語讀寫課程設計與實踐進行探究，即將BOPPPS教學模式融合到大學英語讀寫課的線上教學中，將課內與課外學習相互補充，為大學英語教學改革做出積極嘗試。

關鍵詞：超星；BOPPPS；大學英語；線上教學

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0159-02

基金項目：2019年大連科技學院高等教育教學改革研究項目“大學英語第二課堂多元化體系建設研究與實踐”（XJG201913）

在新型冠狀病毒爆發(fā)的疫情期間，課堂教學由傳統的線下教育轉移到線上。借助于互聯網信息技術的優(yōu)勢，利用網絡課件、直播、錄播等形式，使得“停課不停教，停課不停學”成為可能。目前，網絡教學平臺眾多，比如超星泛雅（手機端稱作“學習通”）、雨課堂、云朵課堂、職教云、中國大學MOOC等。在線教學平臺提供了豐富的教學資源，能夠實現知識共享，讓教師和學生開闊眼界，接觸到其他學校的多種課程。本文探討在超星平臺上進行以BOPPPS教學模式為框架的大學英語讀寫教學，不僅完成了線上線下等值同效的目標要求，更實現了載問而學以及自我實現的高階學習目標。

一、BOPPPS教學模型簡介

BOPPPS是源于加拿大的有效教學法，分為導入（Bridgein）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）及總結（Summary）六部分。它將教學過程實行模塊化分解，既可以作為課堂教學的理論指導，又可以當作教學目標實現的有效途徑[1]。導入部分主要為了讓學生了解課程主題，吸引學生的興趣，以激發(fā)學習動機。通過介紹教學目標，使學生明確課程學習目標。前測是為了解學生對基礎知識的掌握情況，有助于教師剖析學生的個體差異，以便開展相應的教學活動。參與式學習作為課堂的主要環(huán)節(jié)，突出了學生在教學中的主體作用，通過多方位師生互動、生生互動，進而深度加工和理解知識。后測是在學習課程之后，通過習題、測驗、小組任務等形式檢驗課程是否到達預期的教學目的和效果，以便推進教學改進。最后，通過總結重、難點和分析學情，幫助學生鞏固所學內容，內化、遷移和運用知識。

二、BOPPPS模式在大學英語讀寫課中的運用

在設計大學英語讀寫課時，將BOPPPS模式貫穿于課前、課中、課后整個過程，目的是轉移課堂中心，使課外學習和課內學習進行有效結合[2]。本過程的實施也是閱讀的三個階段，即閱讀前（話題導入、文化知識擴展、學習目標介紹、主題討論、單詞測驗）、閱讀中（課文深度學習、小組或個人展示、話題擴展閱讀）、閱讀后（線上作業(yè)、單元測試、寫作練習、總結評價）。課前，用趣味圖片、文化知識、新聞報道和影視片段等導入方式，吸引學生的注意力，讓學生對課程主題進行初步了解。之后，向學生發(fā)布學習任務單，明確學習目標、學習任務、學習要求，讓學生知道學什么、怎么學、怎么考，促進學生自主學習。學生在線學習本周課程視頻及課件，參與線上話題討論。圍繞單元主題，每章至少提出三個開放式在線討論話題，設置一篇課外閱讀，拓展學生思維，鍛煉學生語言表達能力，為寫作打基礎。接著，以學生為中心，進行師生、生生互動的參與式學習，改沉悶的填鴨式被動學習為生動的主動學習。在學習課文的課程中，引導學生進行快速閱讀訓練，了解文章大意。在此基礎上，設置相關問題，強化仔細閱讀技巧。教師針對學生的問題及時解惑釋疑，精講精評，使學生對課程內容掌握更到位。根據每單元任務的不同，還設置了分組任務、小組討論和學生自我展示，既有利于提高學生的自主學習能力和語言運用能力，又能培養(yǎng)學生的批判性思維和協作意識。

總的來看，BOPPPS模式的大學英語讀寫課程通過教、學、練、測、評等多個環(huán)節(jié)，能夠將快速閱讀和仔細閱讀相結合，語言輸入與語言輸出相結合，學科知識與思政教育相結合，以學生為中心與以教師為主導相結合。教材上的基礎知識主要通過學習通平臺讓學生預先學習，課堂直播的重心轉為通過開展活動訓練學生的綜合能力，實現低階目標線上習得，高階目標課堂實施。目的是培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生不僅學習到語言知識，更讓其獲得終身學習的能力。

三、基于超星平臺的大學英語讀寫課程設計與實踐

（一）精益求精，豐富學習內容

大學英語線上讀寫課程借助超星平臺將豐富多樣的教學內容呈獻給學生，包括課文學習文檔、聽力音頻、講解視頻、教學課件、擴展閱讀、翻譯練習、寫作訓練、演講視頻、英語MV等。每一項教學內容的制作力求美觀清晰，以期達到最佳視覺及聽覺效果。由線下到線上，絕不是將教學資源的簡單照搬，而是對教學內容的重新思考，對教學過程的重新設計，對互動模式的重新探索。

通過清晰的課程章節(jié)安排及各章節(jié)的子目錄，讓學生對教學內容及過程有非常直觀的認識。將每單元分為三個模塊，每個模塊下設置不同類型的任務，學生需運用不同的閱讀策略來完成相應的學習任務。第一模塊是閱讀前的相關活動，包括單元話題引入、主題討論、學習目標、文化常識等，以學生自主學習為主。為幫助學生積極應對四級考試，在該模塊中加入了對學生快速閱讀能力的訓練，即運用掃讀和略讀技巧在有效時間內提取文章的大意和主要信息。第二模塊是閱讀中的相關活動，主要訓練學生的仔細閱讀和理解能力，并強化詞匯和語法知識，為四級考試的篇章理解和翻譯、寫作打基礎。本模塊以學生的參與式學習為主，通過超星直播平臺進行。第三模塊是閱讀后的相關活動，分為習題、視聽、測驗、單元小結等，同時還加入四級閱讀、翻譯和寫等專項作練習，使學生實現從學習到運用的過渡。

（二）精雕細琢，優(yōu)化學習體驗

課前，將課程章節(jié)開放設置為“闖關模式”，在超星平臺通知上發(fā)布本周任務單。一方面明確學習時間節(jié)點，便于規(guī)范學生合理安排時間，制定學習時間表，根據自身情況完成學習目標。另一方面學生借助平臺和教材配套移動學習端，自主預習課文，熟悉背景知識，了解主題內容。教師密切關注學生學習通后臺統計數據，實時了解和監(jiān)測學生的學習進度、任務完成、參與討論情況，對好的討論回復點贊加分，對帖子中的問題提出修改建議，對未完成的同學進行提醒和督促，促進學生自主學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力。

課中，充分利用學習通和超星直播與學生共享屏幕，設置主題討論、測試、問卷、投票、搶答、選人等互動環(huán)節(jié)，希望借助現代化的教學手段創(chuàng)設高效的課堂情境，最大程度地接近甚至超越傳統課堂的教學效果。直播過程中并非教師全程灌輸式講解，而是采用直播與學生自主學習、教師答疑相結合的形式，通過課前預熱提出與課文主題相關的問題、主題討論，引導學生載問而學，進行探究式學習，培養(yǎng)學生深入分析、歸納、推理等綜合能力。

課后，通過設計與主題相關的視聽訓練加深學生對課文內容的理解，學生完成相關習題和測試，對重點知識進行鞏固強化。教師根據每單元側重點的不同，布置不同類型的作業(yè)，如分組任務、翻譯練習、四級閱讀、寫作訓練、上傳學習筆記、朗讀課文或單詞等。此外，在每單元末都加入地道的英語趣味視頻，使學生在放松身心的同時，擴大語言輸入，實現從語言輸入到語言輸出的轉化。如圖1所示。

（三）立德樹人，融入思政教育

語言是思想的載體。大學英語在線課程在語言輸入環(huán)節(jié)下功夫，引導學生從單元主題、課文解讀、熱點新聞中發(fā)掘感人的中國故事和浩然的中國正氣。為鼓勵學生努力學習，積極備考四級，摘選了習近平總書記在抗擊疫情中的講話，并選取了中國日報雙語新聞“疫情中值得銘記的15句話”，希望學生從全民戰(zhàn)疫所付出的艱苦努力中學到拼搏的精神，并把它轉化為自身積極向上、奮力前行的動力。學生在練習聽力和口語的同時還擴大詞匯量，學習“最美逆行者”“豈曰無衣，與子同裳”“沒有一個春天不會到來，沒有一個冬天不會逾越”等熱點句子的英文表達。

此外，根據每單元課程的主題，設置聯系生活實際的、有現實意義的問題。例如，在講解課文“二戰(zhàn)時期的浪漫悲情故事”時，將課文中在戰(zhàn)場上的丈夫和遠在家鄉(xiāng)的妻子的故事，與援鄂的醫(yī)護人員和家人之間的分離相聯系，并選取了新華社的雙語視頻“中國的戰(zhàn)疫制勝之道”，強化學生的使命感，培養(yǎng)學生的家國情懷，教育他們在這場沒有硝煙的戰(zhàn)爭當中，戰(zhàn)斗在一線的工作人員“舍小家，為大家”的愛國主義、集體主義和無私奉獻的精神值得大家學習。

四、結語

基于BOPPPS模型的大學英語教學模式重視學生的自主學習，鼓勵他們在探究中發(fā)現問題和解決問題，提高語言能力和文化素養(yǎng)。同時，線上教學使學生和教師產生了“距離美”，學生更能體會到教學的平等和自由，敢于更積極地提出問題和回答問題。通過學習通多種互動環(huán)節(jié)，大大提升了學生的參與度，形成了良好的學習氛圍。在線教學突破了時間和空間的限制，真正實現“一對多”的以學生為中心的教學，每位學生都有發(fā)言的機會，教師也能和所有學生進行實時交流。但是，線上教學由于受多方面因素的制約，始終無法完全取代傳統教學。從問卷結果來看，很多學生表示還是習慣傳統的課堂教學，對教師的依賴性較強。從教師的角度，網絡的虛擬性使教學體驗不如線下理想，有部分學生會通過網絡搜索答案，學生的注意力、學習狀態(tài)和聽課質量都無法準確把握。今后需要不斷探索和優(yōu)化在線教學模式，提升教育教學質量。

參考文獻：

[1]衛(wèi)冰潔.移動學習在Boppps大學英語聽力課的實踐研究[J].高教學刊，2018（18）：95-97.

[2]陳立群，仝慧茹.基于BOPPPS教學模式的討論式教學法在大學英語課堂教學中的運用研究[J].教育教學論壇，2018（24）：191-193.

（責任編輯：林麗華）