學習者認知的在線教育效果

趙宇然

摘 要：在線教育這一新的教學模式，現(xiàn)仍未得到積極開展，因此高校對其利弊把握不夠充分。本研究通過問卷調(diào)查形式統(tǒng)計分析大學生對在線教育的認知，以此總結出相關認知傾向，為今后開展在線教育提供所需依據(jù)。經(jīng)分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)大學生仍然偏好于面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂教學，注重實訓的理工、藝術類尤為突出。

關鍵詞：在線教育；問卷調(diào)查；學習認知

中圖分類號：G645.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）07-0155-02

一、研究背景

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展與普及，作為一種“非正式學習”模式[1]，在線學習（E-learning）開始得到人們普遍關注[2]，傳統(tǒng)教育界也隨之面臨著巨大變化。尤其在突發(fā)情況下，如何充分利用網(wǎng)路資源進行教育成為重要課題。自2019年12月開始蔓延的新型冠狀病毒疫情影響下，從幼兒園到高等院校，國內(nèi)各級教育機構都要延遲開學。面對突如其來的疫情，各個院校都按“停課不停學，停課不停教”的原則紛紛開展了在線網(wǎng)絡授課。延邊大學人文社會科學學院歷史系各學院亦按照各自的條件與要求，于2020年1月底開始動員組織線上課程。自2月17日正式步入實施，截止到3月6日，為期3周，設為第一階段。

本研究基于此次第一階段在線授課情況，擬對在線教育這一新的學習方法能否充分取代之前傳統(tǒng)課堂教育的問題以及對兩者之間的互補關系進行初步探討，進而摸索出在線學習法的發(fā)展方向。

二、研究對象及使用工具

（一）研究對象

2020年2月17日到3月6日期間，對參加在線授課的本校5個院系一到四年級總計216名（男116人；女100人）本科生進行問卷調(diào)查，將其作為基礎數(shù)據(jù)。該對象標本系隨意抽查，約占學生總人數(shù)的15%（表1）。

（二）問卷以及統(tǒng)計工具

本研究基礎問卷共有36項問答：有關學生基礎事宜的8項（性別、年齡、年級、所屬院系、在線授課經(jīng)驗、授課地點、每周平均頻度、學習領域等）；有關對在線教育認知的12項（對整體在線教育的喜好度、對在線教育中提供信息的期待值對選課的影響、教授者與學習者之間互動的重要性、學習者之間互動的重要性、多媒體喜好度、自我主導學習的關注度、費用對在線授課的影響等）；有關在線教學滿意度的16項（學習效率變化、集中度、對學習信息的滿意度、對學習環(huán)境與便利性的滿意度、對學習進度的滿意度、與面對面比較滿意度等）。有關滿意度問題的打分標準，從“完全不是”到“完全是”，分別給予1分到5分。

本研究為了分析的準確性，利用了專業(yè)統(tǒng)計工具SSP14.0注1軟件。主要統(tǒng)計對象標本（N值）區(qū)分，其打出評分的平均值（M值），以及反應數(shù)據(jù)可信度的標準偏差（SD值）。

第一，在線聽課經(jīng)驗。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有16%的學生無在線學習經(jīng)驗，第1次聽課約占44%，第2次約占30%，3次以上約占10%。這一數(shù)據(jù)表明多數(shù)大學生已有在線聽課經(jīng)驗。但多數(shù)僅1、2次，而3次以上僅占10%，還有16%的大學生尚未接觸過在線學習。這說明今后在線授課發(fā)展空間仍然較大。

第二，在線學習喜好度。據(jù)表2，學習者對在線學習的喜好度平均值為2.92，即“一般以下”。其中經(jīng)管學院為3.17呈最高，藝術學院為2.41呈最低。其余，理學院3.04、工學院2.96、人文科學學院2.98。性別、年級則無明顯區(qū)別。N值是Numbers，樣本含量。M值是Mean，算數(shù)平均值。

SD值是standard error of the mean，標準差，是描述一組變量離散分布的統(tǒng)計量。

第三，在線學習中學習者與教學者之間互動的重要度。統(tǒng)計平均M值為3.34，即“一般以上”，說明學生普遍重視在線學習中的互動關系。工學院、理學院偏高，分別為3.84、3.66，而人文、經(jīng)管學院偏低，分別為2.87、2.88，藝術學院為3.34。

第四，對多媒體應用的喜好度。對多媒體的喜好度較高，平均M值為3.21，呈“一般以上”。大一到大四分別為3.00、3.28、3.21、3.33；人文、經(jīng)管、工學院喜好度較高，分別為3.36、3.36、3.59，理學院為3.00，而藝術學院2.50最低。

第五，對在線授課實效性的認知。普遍給予肯定，平均M值為3.71，呈“一般以上”。大二、三學生分別為3.71、3.92，相對大一、四（3.48、3.66）學生偏高。理學院、工學院、藝術學院較高，分別為3.91、3.90、3.81，人文、經(jīng)管學院分別為3.47、3.48，相對較低。

第六，在線學習注意力集中度。平均M值偏低，僅為“一般以下”的2.47。男女學生分別為2.44、2.50；藝術學院學生的注意力集中度僅為1.76，明顯偏低。其他學院學生的注意力集中度也普遍偏低（人文2.49、經(jīng)管2.98、理學2.36、工學2.40），有必要關注并積極摸索提高方案。

第七，相對課堂學習，在線學習的滿意度。相對滿意度平均M值為2.98，即“一般”水平。這說明至少現(xiàn)階段學生仍然比較傾向于課堂學習。性別、年級、學院差距并不明顯，其中，大二為3.18，經(jīng)管為3.34呈最高值。

三、結果

第一，在線學習經(jīng)驗平均為1、2次，而3次以上者，人文、經(jīng)管學院學生所占比例相對較高。這表明人文社科院系的教師、學生對在線教學的認知意識相對高于理工、體育藝術系列，開展此類教育相對早一些。而對在線學習的喜好度，平均呈“一般以下”，多數(shù)學生仍然不夠喜好，需今后加大力度研發(fā)各種新的教學方法，進一步開展下去。還有，人文社科類學生的喜好度要比理工、藝術類學生要高，可能是因為這類院系更注重實驗、技能等面對面學習。

第二，在線學習過程中，學習者對與授課者的互動比較重視，統(tǒng)計值呈“一般以上”。關于學習內(nèi)容，對多媒體的喜好度偏高，各個院系、年級的偏差不明顯。因此以后開展在線教學時，應注重“互動”與“多媒體”兩方面的內(nèi)容。

第三，相對傳統(tǒng)面對面課堂學習，對在線學習的喜好度呈“一般以下”，即學生還是更喜好前者，尤其理工、體育藝術類等注重實踐的院系更是如此。

四、結語

在線學習是在21世紀信息化時代獲取信息和知識的全新而重要的手段，也是一個亟待開發(fā)的領域[3]。盡管它具有節(jié)省費用、高效的信息傳達能力、廣泛的資源共享、互動等優(yōu)點，但如上述，應用在大學教育實踐上，仍然存在一些問題。因此今后發(fā)展網(wǎng)絡課程中，人們應積極摸索如何將傳統(tǒng)面對面課堂教育的長處融入在線教學當中。通過本此在線授課與問卷調(diào)查研究，筆者有如下幾點體會與建議，望與同行分享。首先，急需研發(fā)面對面教育與在線教育各自優(yōu)點的新教學法，尤其如何開展注重實訓、技能的理工類、體育藝術類教學，還有待進一步研發(fā) ；其次，為提高在線教育效率，應積極摸索教授者與學習者之間的互動模式，比如，如何合理有效地運用翻轉課堂、如何提高討論參與頻度、課題布置頻度，以及教授者的反饋模式；最后，需開導提升學習者本身對現(xiàn)代新教育環(huán)境與模式的自覺認識，進而排除學習者對在線教育的抵觸情緒，自覺而積極地參與其中。

參考文獻：

[1]余勝泉，毛芳.非正式學習—e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究，2005（10）：18.

[2]何克抗.e-Learning的本質(zhì)[J].電化教育研究，2002（1）：3.

[3]甘永成.e-learning環(huán)境下的個人知識管理[J].中國電化教育，2003（6）：24.

（責任編輯：林麗華）

注1 SSP（Statistical Package for the Social Science）是一款比較得到公認的實用統(tǒng)計分析軟件，廣泛應用于商業(yè)、金融、科研等行業(yè)。