淺談幼兒教師與家長進行有效溝通的策略

劉蒙

摘要：幼兒教師作為較為特殊敏感的行業(yè)，針對于幼兒的教育方面培訓(xùn)資格方面需要具備較為嚴(yán)格的資質(zhì)，這樣才能更好的對于幼兒學(xué)前教育起到至關(guān)重要的引導(dǎo)以及成長幫助。其中幼兒教師和家長的溝通，是孩子成長中不可缺少的環(huán)節(jié)，在孩子成長的關(guān)鍵時期，不僅僅需要幼兒教師進行傳授指導(dǎo)，還需要家長配合以及保持交流，這對于孩子的大腦發(fā)育、個性培養(yǎng)、語言功能等都有著極大的好處，本文就幼兒教師與家長如何進行有效的溝通，來進一步探討幼兒教育的得與失。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;家庭因素;個性培養(yǎng)

引言：作為家長來說，在孩子出生成長的后，往往都會提前預(yù)設(shè)很多軌跡，做好一系列的規(guī)劃，甚至是將自己未完成的夢想都希望能夠給予實現(xiàn)在孩子身上，看似提供優(yōu)渥的成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)機會，卻可能會弄巧成拙。

我們都說孩子的出生要贏在起跑線上，因此從幼兒階段就已經(jīng)開始為孩子擇取優(yōu)質(zhì)的幼兒園，尤其是雙語種等等，想讓孩子有較為突出的才能。因此對于幼兒教師來說，社會上已經(jīng)逐漸開始對其有著更為嚴(yán)格的要求，不僅僅因為時代的不同，更因為需求增長。

一、時代改變傳統(tǒng)教育

因為時代的不同，傳統(tǒng)教育受到巨大的沖擊，現(xiàn)在的幼兒教師我們不能說孩子錯了，就要受到體罰，甚至是對于孩子身上的一點兒細(xì)微的紅印等看似外傷都需要較為嚴(yán)格的注意，一來是因為家庭因素，每一個家庭都只有一個孩子，另一個方面也因為我國開始逐漸注意關(guān)注青少年的心理健康，傳統(tǒng)教育模式逐漸不適用于現(xiàn)在的時代，時代與時代最大的區(qū)別就在于思維的轉(zhuǎn)變以及對過去的陋習(xí)的祛除，我們對于文明的認(rèn)可以及發(fā)展，類似于人類的起源，從粗俗、無理、蠻橫、無知到后來的謙虛、溫和、良善以及思維的覺醒。教育也是如此，從一根教條出孝子到后來的家庭和身體力行去引導(dǎo)孩子正確的三觀，我們從強扭形式主義到引導(dǎo)形式主義，這樣的過渡恰好說明我國的教育模式在反思的同時，出現(xiàn)了改革和突破。

二、溝通的策略因人而異

幼兒教師如何家長就教育的本身去溝通，主體是幼兒，我們一切的溝通圍繞著孩子的成長，因為溝通的主動者不同，所以對于問題也是要分開敘說。

（一）家長主動溝通，通過對象的不同方式方法要變

家長在主動溝通的時候，多數(shù)不是父輩的人士，而是女性角色居多，如母親、奶奶、姥姥等，但又因為她們之間關(guān)注點不同，加上生長環(huán)境以及年齡的代溝，這些都是需要注意的，比如對于孩子母親來主動溝通，除了孩子這一天的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)到了什么以外，尤其是對于孩子的一些受到的一些委屈和事故會去主動找老師溝通，我們應(yīng)該站在家長的角度上去看待問題，并且始終耐心、細(xì)致、微笑的解答他們的疑惑，一旦出現(xiàn)問題，先讓家長保持冷靜，我們一起弄清事情的原委，在做進一步的處理，爭取獲得家長的理解以及滿意。

但對于老一輩的人來說，他們比較關(guān)心孩子的日?，嵥?，餓了沒，吃的好不好，有沒有睡午覺等等，這說明在對于孩子學(xué)習(xí)問題上他們不是太關(guān)心，總覺得小孩子就應(yīng)該去玩，與當(dāng)初年輕的時候?qū)Υ约鹤优膯栴}上是兩種截然不同的方式。

（二）老師主動溝通，對于孩子各方面需要了解

當(dāng)幼兒教師去尋求主動找家長溝通的時候，我們不是站在孩子日常瑣碎，而是關(guān)注孩子身心健康發(fā)展，其中針對于孩子在幼兒園的時候，和小伙伴們的相處，個性以及交流的問題上出發(fā)，幼兒教師能夠通過局外人的點去更好關(guān)注孩子的全面發(fā)展，這是家長不能及時看到的，也是當(dāng)局者迷。幼兒教師應(yīng)該主動和孩子說起孩子日常的表現(xiàn)以及發(fā)現(xiàn)的閃光點，從而做切入點進行和家長交流，在滿足家長對孩子期望的同時，可以用積極鼓勵的形式，將孩子有的一些問題作為一個小缺點比如說“若是能夠這方面在加強一點，那這個孩子以后必然會有更大的成就”這樣一席話不僅家長能夠聽取，更會配合幼兒教師從而一起培養(yǎng)。

三、不同事情，采取方式的不同

對于幼兒來說，因為發(fā)生的事件可大可小，都會對孩子日后起到影響，比如一個叫豆豆的孩子，平時積極主動，熱情助人，深受小伙伴和老師的喜愛，這個孩子的性格很好，但我們卻發(fā)現(xiàn)了一點，他比較好動，甚至坐不住，還思想不容易集中，這個時候的孩子還比較小可以扭轉(zhuǎn)，也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，我們可以通過和家長的溝通，先是對孩子的性格以及幫助小伙伴等對家長的教育方式提出認(rèn)可，更虛心想要和孩子媽媽學(xué)習(xí)，但同時，也會指點一下，說孩子平時是不是容易不集中，坐不住等情況，這時候孩子家長會進入一個反思，當(dāng)獲得認(rèn)可的時候，我們可以進一步的說明，好的性格這是毋庸置疑的，但馬上開始的小學(xué)等步入正式學(xué)習(xí)后，如果這樣的情況不及時的糾正，對于日后的學(xué)習(xí)會有影響，這時候在家長意識到問題的同時，則會和老師進行配合，從孩子的注意力、好動的原因，以及孩子的興趣點著手，家長配合老師，在家里會對孩子的一些不良習(xí)慣進行談話以及用其他方式來引導(dǎo)。而老師則在平時，通過身邊的孩子一起，來幫助他改正小缺點。

結(jié)語：

對于幼兒教師和家長的溝通問題和策略上，我們從因事而議論、因人而異到從孩子的個性、興趣點以及思維模式上著手，一切的出發(fā)點都是為了孩子的健康成長，在溝通交流的策略上實在沒必要過多的心眼存在，而是用真誠、將心比心、共情能力等去試著和家長平等、公平站在一個平行線上去溝通交流，這對于雙方配合以及共同教育有著極大的好處。