比較閱讀在高中古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

趙淑萍

摘 要：隨著語文教學(xué)越來越受到重視，國學(xué)的發(fā)展也越來越深化。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況看來，高中語文教學(xué)課程中最難的是古詩文的教學(xué)。因?yàn)?，古詩文的遣詞造句更加晦澀難懂，需要學(xué)生具備相應(yīng)的理解能力。這就需要采取比較閱讀的形式，加深學(xué)生對古詩詞的理解，促進(jìn)高中生對古詩文的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：比較閱讀;古詩文教學(xué);應(yīng)用策略

引言：本文分析高中古詩文在課內(nèi)外的差別情況和比較閱讀對古詩文的重要意義。將比較閱讀融入高中古詩文教學(xué)的過程之中，充分結(jié)合古詩文的歷史背景、重點(diǎn)詞意以及相關(guān)的修辭手法進(jìn)行分析，找出于古詩文相同的時(shí)代背景、用詞手法以及修辭方式，擴(kuò)展記憶古詩文的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而提升學(xué)生對古詩文的記憶，強(qiáng)化對古詩文的學(xué)習(xí)。

1.高中古詩文課內(nèi)外現(xiàn)狀分析

1.1課內(nèi)古詩文的現(xiàn)狀分析

高中古詩文課程的選擇通常選擇容易理解，情感較為突出以及相對遣詞造句方法較多的進(jìn)行課內(nèi)分析，但是種類選擇較為明顯。目前高中古詩文仍然是學(xué)生比較頭疼的板塊，由于古詩文語言精簡，需要學(xué)生深化理解能力和記憶能力，要求相對較高，缺乏記憶的方法和閱讀的方法都會(huì)影響課內(nèi)古詩文的吸收理解。

1.2課外古詩文的現(xiàn)狀分析

課外古詩文相對于課內(nèi)古詩文來說在題材的廣泛度和理解難度上都有相應(yīng)的提升，是課內(nèi)古詩文閱讀訓(xùn)練的一種提升。目前高中語文教學(xué)過程中更傾向于課內(nèi)古詩文的理解，忽略課外的提升訓(xùn)練。從課外古詩文對教學(xué)的意義來看，任課教師需要進(jìn)行課外古詩文的篩選，將課外古詩文和課內(nèi)進(jìn)行比較教學(xué)，通過分析其中的相同點(diǎn)，增加相同知識(shí)的概括，加深學(xué)生的理解，不同的知識(shí)點(diǎn)作為學(xué)習(xí)的擴(kuò)充，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.比較閱讀在高中古詩文教學(xué)中的重要意義

比較閱讀作為一種全新的閱讀學(xué)習(xí)方式對高中古詩文的教育存在至關(guān)重要的意義，比較閱讀能夠促進(jìn)高中古詩文教學(xué)模式的改變、學(xué)生成績的提升以及老師自身的提升。

從教學(xué)模式方面分析，比較閱讀更加具有教學(xué)優(yōu)勢。如果能夠充分的利用比較閱讀，必然帶來教學(xué)模式的改變，豐富語文古詩詞的教學(xué)方式，讓古詩文的教學(xué)由繁至簡。從學(xué)生成績的方面分析，比較閱讀能夠擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，學(xué)生能夠獲得比較分析思維，用短時(shí)間理解分析記憶多篇相似的古詩文，提升自己的閱讀理解能力，實(shí)現(xiàn)良好的古詩文教學(xué)效果。從教師自身的改變來分析，比較閱讀要求老師需要具備相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，需要老師通過自身認(rèn)知選取和合適的文章進(jìn)行比較閱讀，提升學(xué)生的同時(shí)豐富教師對古詩文的理解和篩選，提升教師對古詩文的授課水平。

3.比較閱讀在高中古詩文教學(xué)中的實(shí)施建議

3.1充分利用歷史背景進(jìn)行比較閱讀

歷史背景能夠充分表明古詩詞的創(chuàng)作環(huán)境，更加了解古詩詞創(chuàng)作的環(huán)境背景，增強(qiáng)對課文的理解。同時(shí)，我們也能夠充分利用歷史背景進(jìn)行比較閱讀，搜索與古詩文相同背景下的詩詞進(jìn)行相關(guān)分析，或者所描繪的歷史背景進(jìn)行差異化分析，更好的促進(jìn)知識(shí)的吸收。例如，《沁園春·長沙》就描繪1952年的晚秋，毛澤東離開故鄉(xiāng)去主持農(nóng)名運(yùn)動(dòng)講習(xí)的過程中，再次經(jīng)過長沙重游橘子林時(shí)的感受，整篇詞作給展現(xiàn)生機(jī)的秋景圖，將讀者帶入革命時(shí)的場景。詩人利用“萬山紅遍”象征著“星火燎原”的思想，用“競自由”表現(xiàn)著民眾對自由解放的競爭向往，十分符合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，表現(xiàn)出作者的雄心壯志和偉大情懷，形象化的表達(dá)出改造舊世界的革命青年的心境。

通過對這首詩詞的理解，我們可以通過進(jìn)一步比較閱讀另一篇作戰(zhàn)背景的佳作《沁園春·雪》，通過分析整個(gè)詞作中的景物描寫，分析其象征意義，對比兩篇文章用景物描繪的不同背景，加強(qiáng)記憶，充分理解詩人的不同心境，提升知識(shí)點(diǎn)的理解能力。

3.2分析詩文重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較閱讀

分析古詩詞中的重點(diǎn)詞句能夠進(jìn)一步分析詩詞中想要表達(dá)的情感，即便是相同的情感也可以用多種形式進(jìn)行表現(xiàn)。例如，陶淵明的《歸園田居其一》就是通過“誤落塵網(wǎng)”、“久在樊籠”來先表示自己的壓抑與痛苦的新晉，在用“歸田園”、“返自然”等悠閑歡喜的詞語與前文形成相應(yīng)的反差，充分體現(xiàn)自己對官場的厭惡，對回歸自然的強(qiáng)烈愿望;而陶淵明的《飲酒》同樣的是表達(dá)自己想要回歸田園的決心，詩詞中寫道“采菊東籬下，悠然見南山”通過自己采摘菊花，抬頭看見山的美景，用景物的美麗，體現(xiàn)自己對田園生活的喜愛，表現(xiàn)自己目前悠然的生活。兩篇同樣表現(xiàn)自己想要回歸田園的古詩文，在用詞上大有不同，前篇傾向于前后心境的對比，凸顯回歸自然的悠閑情緒;后篇傾向于用景物表示，展示回歸田園的心境。

3.3結(jié)合相關(guān)修辭方式進(jìn)行比較閱讀

修辭手法的表現(xiàn)是古詩詞中理解的重難點(diǎn)問題，修辭手法能借助不同的形式進(jìn)行詞意的表達(dá)，使古詩文更加具有生動(dòng)性和形象化。作者可以采用“托物言志”、“借物抒情”等多種不同的形式。例如，《蜀道難》中“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”的夸張描寫手法，形象化的展示蜀道的艱險(xiǎn)，強(qiáng)烈表現(xiàn)出登上蜀道的艱難。同時(shí)，教師在比較閱讀教學(xué)過程中還能夠利用相關(guān)圖片引起共鳴，利用相關(guān)山峰的圖片加強(qiáng)記憶，充分加強(qiáng)學(xué)生的視覺效果，加深對古詩文的理解能力，促進(jìn)學(xué)生古詩文的學(xué)習(xí)的積極性。

4.結(jié)束語

綜上所述，比較閱讀在高中古詩文中的應(yīng)用相對廣泛，極具開發(fā)性，任課教師需要充分的進(jìn)行比較閱讀的研究，將比較閱讀融入高中古詩文的教育行列之中。這不僅為高中語文課堂帶來嶄新的教育模式，同時(shí)也為古詩文的學(xué)習(xí)注入全新的方法，幫助學(xué)生更快的掌握古詩文的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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