巧用信息技術(shù)助力高中政治學科核心素養(yǎng)落地

莊俊青 孫愷

摘 要：信息技術(shù)的運用可幫助高中政治教師找到撬動學生樂學政治的支點，利于政治學科核心素養(yǎng)的落地。通過多媒體創(chuàng)設情境，增強情感體驗，實現(xiàn)政治認同;利用思維導圖啟發(fā)學生思維，助推學生思辨，樹立科學精神;運用微課延伸課堂，開闊學生視野，培養(yǎng)法治意識;借助網(wǎng)絡鏈接平臺，借助電子白板增強課堂互動，提高公共參與。巧用信息技術(shù)，落實核心素養(yǎng)，還需把握兩個原則，一是以服務教學為目的的原則，二是具體問題具體分析原則。

關鍵詞：信息技術(shù);高中政治;學科核心素養(yǎng)

一、多媒體創(chuàng)設情境，增強情感體驗，實現(xiàn)政治認同

政治認同的生成需要兩個環(huán)節(jié)。一是由外而內(nèi)即通過外在的真實或模擬情景激活學生內(nèi)心情緒、感受，進而升成共鳴與認同。二是在第一個環(huán)節(jié)的基礎上由內(nèi)而外，將內(nèi)心情感外化于行動，強化和鞏固新建立起的情感。

文字和語言的力量是有限的，政治教師可借助視頻、音頻、圖片等多媒體打造課堂情景。多媒體可直接嵌入多媒體課件或者放入電子白板資源庫，在課堂適當?shù)臅r機展示。各種形式的多媒體素材可單獨展示也可基于教學需要整合多種素材再集中播放。為達到教學目的，多媒體素材的選擇需要貼近學生并遵循為教學服務的原則，必要時教師需要提前對素材進行再加工，如剪輯視頻音頻、修改圖片等。

以《政治生活》中第三單元《處理民族關系的原則：平等、團結(jié)、共同繁榮》一課為例，為了從反面論證堅持民族團結(jié)原則的意義，教師可展示曾發(fā)生過的由少數(shù)不法分裂分子所引起的暴恐案圖片和視頻。此處通過視頻、圖片等多媒體創(chuàng)設情境，讓學生置身于視聽結(jié)合的多層次虛擬環(huán)境中。在虛擬情境中學生表現(xiàn)出吃驚、憤怒、同情等情緒，情感體驗豐富立體，學生心靈受到極大震撼，此時政治認同的生成和實現(xiàn)便水到渠成，學生從內(nèi)心層面認同了民族分裂的危害以及堅持民族團結(jié)原則的重大意義。

二、思維導圖導思維，加強學生思辨，樹立科學精神

科學精神要求學生能堅守正確價值取向、提高辯證思維能力。高中政治學科內(nèi)容關注人與社會的關系、人與自然的關系，常涉及爭議性強的熱點問題或者“兩難問題”。為了在課堂上幫助學生做出正確的價值判斷和價值選擇，政治老師常采用“議辯型”課堂教學模式。其缺憾在于個體思維活躍，發(fā)表的觀點多、雜亂不統(tǒng)一，民主氛圍下的爭議性討論使得教師難以把握思維過程，難以形成條理清楚、邏輯明確的總結(jié)。

思維導圖可有效解決該“議辯型”課堂的常見困境。思維導圖注重點與點之間的關聯(lián)性，學生在針對“爭議性問題”進行獨自思考時，教師可引導學生利用思維導圖建構(gòu)自己的思路，尋找論點、論據(jù)、論證方法之間的聯(lián)系，理清思路，明確邏輯層次。在小組討論中，可借助思維導圖記錄小組成員的發(fā)言要點、綱要，通過利用不同顏色、形狀記錄與自己觀點相同或相左的發(fā)言，或記錄討論中生成的新觀點。最后在發(fā)言環(huán)節(jié)，借助思維導圖，形成主次層級分明、要點清晰的圖片式發(fā)言提綱，利于學生思想的有序輸出。教師通過觀看學生生成的思維導圖，能夠快速把握學生的觀點、思路，提煉學生觀點當中的共性和個性，從而把握課堂的思維動向。學生思辨能力的培養(yǎng)和科學精神的樹立便是在思維導圖的制作中，在組與組之間的頭腦風暴中形成的。

三、微課延伸課堂，開闊學生視野，培養(yǎng)法治意識

法治意識的培養(yǎng)是高中政治德育的重要內(nèi)容，它貫穿高中政治的四大模塊。但遺憾的是，法治內(nèi)容在四大模塊的教材中分布零散，不成系統(tǒng)，導致學生對它的重視度不足。

如果在課堂上花時間為學生普及、整合相關法治專題，易侵占原本有限的課堂時間，且不同老師分開整合，費時費力，效率低下。而微課的開發(fā)與運用恰好迎合了高中政治對法治內(nèi)容專題化的需求。近幾年微課以占時短、內(nèi)容精、運用時間和方式靈活等特點備受一線教師推崇。運用于課前或課后的專題型微課可以有效補充課堂的知識缺陷且不占用課堂時間，高中政治教師以備課組為單位開發(fā)高中政治法治專題系列微課課程，也極大提高了效率減少了政治教師的個人工作負擔。

四、網(wǎng)絡鏈接平臺，白板增強互動，提高公共參與

高中政治課堂提倡通過創(chuàng)建多元課堂活動、小組合作探究等形式落實公共參與，團隊學習、主動學習、參與式學習更有利于學生對知識的掌握。

高中政治課堂可引入網(wǎng)絡、電子白板、ipad等組織學生進行團隊學習、參與式學習，幫助學生在參與過程中掌握知識，提升公共參與。網(wǎng)絡超越時空，鏈接各方資源。教師在課堂教學中若教學設備允許，可抓住時機鼓勵學生以小組為單位直接打開網(wǎng)絡與其它平臺進行現(xiàn)場互動。若教學條件不允許，也可由教師本人操作，通過電子設備投放給全班同學看。

電子白板最大的特點在于交互性強。與傳統(tǒng)課件一旦制作就不能在播放時改變、教師課堂受預設的限制、學生主體性發(fā)揮受阻不同，“交互式電子白板在于當課件處于演示模式時，教師可以利用頁面管理工具、頁面選擇器等對活動掛圖的順序隨時進行調(diào)整;利用鋼筆工具、突出顯示工具、橡皮工具、撤銷工具等可以對掛圖內(nèi)容（文字或圖片）隨意地進行注釋、拖動、擦除等，”為師生互動創(chuàng)造了條件，從而利于學生公共參與。

最后，信息技術(shù)是課堂助力還是阻力？信息技術(shù)運用于政治教學，應遵循兩個原則。一是為政治教學服務的原則，切忌嘩眾取寵，切忌在課堂堆砌信息技術(shù)。二是具體問題具體分析原則。信息技術(shù)包含不同載體和手段，其各自優(yōu)勢不同。在運用時要根據(jù)時間、地點、條件的不同而做出調(diào)整，切勿一刀切。

參考文獻

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