小學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)探討

林麗群

【摘要】在當(dāng)前時代背景下，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)便是非常重要的一部分。尤其是在閱讀教學(xué)活動中，教師更要予以重視。正是這一因素，教師就需要采取合理措施進(jìn)行調(diào)整，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候，還能對其思維品質(zhì)展開培養(yǎng)，進(jìn)而提升其綜合能力。本篇文章主要描述了英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀，并對于具體方法發(fā)表一些個人的觀點和看法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;英語教學(xué);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

引言

現(xiàn)如今社會發(fā)展的速度越來越快，對學(xué)生的各方面能力也有了較高要求。因此，小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，理應(yīng)嘗試對學(xué)生的思維品質(zhì)展開培養(yǎng)，促使其積極探究，逐步找到問題所在，并依靠個人能力完成問題處理，進(jìn)而提升自身水平。

一、英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的現(xiàn)狀

當(dāng)前在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時候，普遍中學(xué)教師會場培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而一些小學(xué)教師，僅僅只是為學(xué)生們進(jìn)行單詞和句子的講解，知識點也只是簡單記憶。因此，實際理解較為淺薄，幾乎都停留于表面，未能做到深入分析。不僅如此，在當(dāng)前教學(xué)模式之中，教師一直都是其中的主體人物，直接主導(dǎo)著整個課堂，對學(xué)生的主體價值有所忽視。教師自己站在講臺上，持續(xù)講解40分鐘，而學(xué)生只能被動聆聽。如此不但會影響學(xué)生個人成績的提升，而且對其思維品質(zhì)的培養(yǎng)也沒有任何幫助[1]。

二、英語閱讀培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的方法

（一）創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

小學(xué)生的思維模式不夠成熟，自身創(chuàng)造性仍然沒有定型，因此有著非常大的可塑性。為此，教師就要對學(xué)生的思維方向予以有效引導(dǎo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，盡可能設(shè)計一些具有高價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生們更好地展開研究，逐步提升思維水平。

例如，在學(xué)習(xí)單元《What colour is it？》的時候，由于本堂課程會學(xué)許多顏色方面的知識，因此當(dāng)學(xué)生們完成文章閱讀之后，對于顏色有了一定的了解。此時教師在設(shè)計活動時，就可以基于句型“It’s……”讓學(xué)生描述多媒體圖片中出現(xiàn)的各個顏色。同時，學(xué)生們還可以指著周圍同學(xué)的衣服，相互提問：“What colour is it？”，然后另一名學(xué)生進(jìn)行回答。依靠這一方式，不但可以幫助學(xué)生完成單詞和句型的掌握，還能使其思維得到發(fā)散，增強(qiáng)了語言表達(dá)能力，并完成了復(fù)習(xí)的效果。

（二）系統(tǒng)性思維的培養(yǎng)

在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)的時候，教師除了引導(dǎo)學(xué)生完成教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)外，還要學(xué)習(xí)相關(guān)語法知識，熟知國外的環(huán)境和外國人的生活習(xí)慣。在這一過程中，教師就可以在班級中為學(xué)生們提供交流的機(jī)會，以此營造良好的外部氛圍，促使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提高。

例如，在學(xué)習(xí)單元《In a nature park》課文學(xué)習(xí)的時候，教師就可以通過設(shè)疑的方式，讓學(xué)生們自主思考。同時，教師還可以讓學(xué)生們相互探討，提出自己的想法。不同學(xué)生由于所站角度完全不一樣，個人理解也會存在差異，實際得出的結(jié)論必然會完全不一樣。依靠這一模式，不但使其閱讀理解的能力得到全面提升，而且使其語言表達(dá)能力有所強(qiáng)化，對于原文內(nèi)容有了更為全面的認(rèn)知，自身思維也變得極具系統(tǒng)性[2]。

（三）敏捷性思維的培養(yǎng)

所謂思維的敏捷性，主要指的是學(xué)生在進(jìn)行腦力運動的時候，自身的反應(yīng)速度。在遇到問題時，可以在較短的時間內(nèi)做出回應(yīng)，并及時予以處理。從某種角度來說，思維敏捷是學(xué)生非常重要的特質(zhì)。而在進(jìn)行英語閱讀的時候，對文本展開閱讀，可以快速幫助學(xué)生理解語法和單詞，加深記憶。小學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識深入理解，并完成實際應(yīng)用。為此，教師可以設(shè)計一些具有較強(qiáng)辯論性特點的問題。

例如，在學(xué)習(xí)單元《My weekend plan》的時候，教師就可以向?qū)W生們提出一個辯證性問題：“How to make a weekend plan？play or study？”不同學(xué)生的想法有所不同，有的學(xué)生表示自己在周末應(yīng)當(dāng)適當(dāng)放松，從而可以在下周的學(xué)習(xí)時保持更好的狀態(tài)。而有的學(xué)生認(rèn)為周末的時間同樣非常寶貴，同樣需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。雙方學(xué)生經(jīng)過交流之后，對于問題本身有所熟知。此時，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的文章，看看別人是如何制定自己的“Weekend plan”。通過這一方式，學(xué)生就能結(jié)合自己的個人感受和選擇，深入思考文章內(nèi)容，確保學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化，相關(guān)知識也能快速基于。同時思維品質(zhì)也能得到有效強(qiáng)化，對于知識內(nèi)容的認(rèn)知也將會變得更為敏捷。

（四）準(zhǔn)確性思維的培養(yǎng)

在進(jìn)行英語閱讀的時候，教師理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對原文課堂認(rèn)真瀏覽，以此把握其中的主題部分，從而快速獲取信息內(nèi)容，促使自身記憶變得更為完整。

例如，早期學(xué)過的一些單元文章，主題十分清晰，本身就是對原文內(nèi)容的簡單概括。所以，教師在講解的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合主題展開財產(chǎn)，思考其中會哪些內(nèi)容會和主題存在聯(lián)系。諸如，在學(xué)習(xí)《What subject do you like best？》單元文章的時候，基于主題就能了解課文會和“學(xué)習(xí)科目”有關(guān)。此時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，一邊觀察原文的圖片，結(jié)合語境，把握文章的實際難度，并嘗試?yán)斫馄渲械膬?nèi)容，從而使得自身思維變得更為準(zhǔn)確[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，伴隨社會的快速進(jìn)步，教育理念也隨之出現(xiàn)了一定的變化。在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)的時候，教師就可以結(jié)合學(xué)生的特征，通過合理的方式，完成知識傳遞，同時對其思維品質(zhì)展開培養(yǎng)。如此一來，學(xué)生們的整體水平就達(dá)到了更高層次，為其未來的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國英.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（10）：35-41.

[2]方麗.淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].好日子，2019，000（020）：P.1-1.

[3]楊紅穎.小學(xué)英語閱讀教學(xué)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略探討[J].青春歲月，2020，000（002）：309.

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