略談初中語文讀寫訓練的有效方法

李進洋

【摘要】近年來，我國的教育體系不斷發(fā)展和完善，作為改革趨勢的一部分，鼓勵教師改變其舊的教學觀念，進行創(chuàng)新，并對初中閱讀和寫作模式進行新的思考。以讀寫結合作為語文教學發(fā)展的軸心，將讀寫結合作為指導初中語文教學的重要教學任務。因此，本文探討了初中語文讀寫訓練的對策，僅供參考。

【關鍵詞】初中語文教學;讀寫結合;對策

新的課程改革要求對學生進行全面培養(yǎng)，因此，在初中語文教學中，語文教師應加強學生閱讀與寫作技能的共同提高，轉變傳統(tǒng)的教學方式，積極引導閱讀與寫作教學，實現(xiàn)閱讀與寫作的結合，鼓勵學生真正具備語文學習的基本技能，以確保實際上提高學生的語文學習效果。

一、初中語文閱讀教學中的發(fā)展現(xiàn)狀

在新時代的背景下，在許多初中教師在思想上對閱讀和寫作的重視不夠，更不用說充分實現(xiàn)他們的有效融合。在教學過程中，大多數(shù)教師只是將其劃分為兩個模塊以分別進行教學。出現(xiàn)此問題的主要原因是教師對二者之間的關系沒有清楚的了解。例如，在寫作過程中，學生通常很難寫作。學生沒有足夠的材料和主題來描述，更不用說有效的創(chuàng)新了，而且老師們的思想過于傳統(tǒng)。隨著社會的不斷發(fā)展和進步，科學技術水平顯著提高，傳統(tǒng)的教學方法不再適合時代的發(fā)展要求[1]。

二、讀寫結合教學的意義

（一）提高學生的自學能力

我國社會發(fā)展速度加快，社會和父母對學生的要求不斷提高，學生心理壓力會不斷增加。因此，為了適應社會的快速發(fā)展，學生不僅要提高自己的語文學習成績，更要提高自己的語文水平，同時也要提高學生的自主學習能力，為學習打下堅實的基礎。如果教師繼續(xù)采用單一的教學方法來教學生，學生將不得不基于教師所教的知識進行機械學習，這將導致學生喪失一定的學習熱情。但是，使用結合閱讀和寫作的教學方法可以使學生在學習過程中深入思考閱讀和寫作之間的關系，并且可以將兩者之間的關系結合起來，從而提高學生的自學能力，并鼓勵學生形成良好的學習方式。學生掌握讀寫結合的學習方法，可以確保學生對自己的語文學習有清晰的認識，提高學習積極性，讓學生能夠自主學習，提高語言學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

（二）增強學生的語文綜合素養(yǎng)

如果學生想提高寫作能力，應該在學習和日常生活中增加閱讀量，積累大量的共處感，以提高寫作水平，寫作也可以反映出學生閱讀和理解文章的水平。語文知識是提高學生素質的一種方法，結合閱讀和寫作的教學方法可以有效地使學生提高自己的文化水平，提高他們的學習能力。因此，不僅要提高學生文化素質水平，也要提高學生的綜合素養(yǎng)。

三、初中語文讀寫訓練的對策

（一）讀寫教學觀念轉變

一些教師認為目前的主要任務是學習理論知識，豐富學生的語文知識儲備并幫助他們打好基礎。這種教學觀念是不全面的，因此，教師需要改變他們的教學觀念，闡明向學生教授讀寫結合技能的重要性，優(yōu)化和更新課堂模式，相應地增加讀寫結合培訓，并為他們提供不同的平臺來教授讀寫結合。在閱讀和寫作課上體現(xiàn)學生的主觀地位也是關鍵。教師必須打破傳統(tǒng)的教學模式，并充分發(fā)揮主觀能動性，以便學生積極參與閱讀讀寫結合的活動中。

（二）組織小組之間進行合作交流

教師應積極促進課堂上學生之間的小組合作學習，有針對性和有計劃地分配任務，并創(chuàng)造一個全員參與的學習環(huán)境。充分利用學生的主觀能動性，突出他們在課堂上的主體地位，并通過合作學習改善寫作和發(fā)散思維。此外，教師還應引導學生開闊眼界，并鼓勵學生多交流，學習更多的知識。在初中語文寫作教學時，教師可以根據(jù)學生的寫作基礎和思維方式將學生分成研究小組進行合作學習，可以幫助學生獲得寫作靈感，并拓寬他們的思維范圍。還可以與其他班級一起組織寫作創(chuàng)新競賽，這不僅為學生提供了良好的寫作機會，而且還促進了學生之間的交流與溝通。例如教學《最后一課》時，可以引導學生進行小組討論，分析人物的愛國情懷，以及作者對人物的動作描寫方式、語言描寫方式等，進行深刻體會，讓學生探討小弗朗士的心理變化，讓學生將這種技巧運用到自身的寫作中。

（三）引導學生注重體驗

在實際的教學過程中，有必要關注學生的特點，使每個學生都能發(fā)展自己的感官，體驗閱讀的樂趣，逐步使學生愛上閱讀，增強他們的閱讀學習能力。學生可以利用閱讀得到的相關經(jīng)驗，通過學習寫作來表達自己，從而體驗各種現(xiàn)實生活中的情感。例如，當學習《皇帝的新裝》時，學生們最初不理解為什么皇帝穿上不存在的衣服，通過老師的解釋，學生會明白這是有寓言意義的。在這段時間內(nèi)，老師可以開發(fā)情節(jié)并將文章中的對話變成舞臺劇，從而使學生可以深刻地感覺到文章中包含的含義，從而使學生對文章有更深刻的理解。將這種借事寓意的方法應用于自己的寫作中可以提高學生的寫作能力。同時，當他們下次遇到此類文章后，可以確切地理解該文章要表達的內(nèi)容含義。

（四）建立多層次評價體系

評價是初中寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)。有效的評估反饋可以為學生提供有針對性的改進建議，并進一步提高他們的寫作技巧。但是，大多數(shù)初中教師仍使用一種單向評估方法，即教師輪流評論學生，并提出修改的建議，或者在寫作課中將詳細解釋現(xiàn)有的常見問題和關鍵問題。但是學生無法真正理解老師的重點，也無法從文章評論中獲得有效的啟發(fā)。教師必須克服傳統(tǒng)的作文評估反饋模式，并建立一個多層次的評分體系，以鼓勵學生互相評估，幫助學生更全面地了解自己。

結論

總之，初中閱讀教學與寫作教學的結合非常重要，教師應加強綜合閱讀和寫作教學，在優(yōu)化課堂聯(lián)系和教學效果方面發(fā)揮積極作用，并提高學生的整體語文綜合素養(yǎng)，積極突破傳統(tǒng)課堂教學觀念，積極引入更先進的教學方法，整合閱讀與寫作教學，幫助學生有效閱讀，創(chuàng)造性寫作，進一步提高學生的閱讀理解和寫作技能。

參考文獻

[1]張婷.淺談在課本中挖掘寫作素材[J].大江周刊.論壇，2013 （04） .

廣東省肇慶市第六中學? 廣東肇慶? 526000