基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的英語學(xué)習(xí)模式探究

王婷婷

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，科技手段在大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域引導(dǎo)的教學(xué)改革，使數(shù)字化、信息化、移動化教學(xué)和個性化學(xué)習(xí)成為一種必然趨勢。對于指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用網(wǎng)絡(luò)資源進行課后學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)的相關(guān)研究仍然很少。為此，有必要探索一條既符合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)特點，又能大幅度提高學(xué)習(xí)效果的途徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;交互;英語學(xué)習(xí)模式;自主學(xué)習(xí)

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

利用網(wǎng)絡(luò)資源積極改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，以認知心理學(xué)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，改變以往盛行的事倍功半的“題海戰(zhàn)術(shù)”的學(xué)習(xí)鞏固方式，加強教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生采用體驗式與探究式學(xué)習(xí)方式。

（一）認知結(jié)構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他的幫助，利用學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，教師只是活動中的指導(dǎo)者和參與者。這種學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者形成對概念的多角度理解。學(xué)生對知識的建構(gòu)是受社會性相互作用影響的。學(xué)生之間的相互交流，會影響學(xué)生對知識的建構(gòu)。

（二）參與理論。參與理論認為：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是通過交互方式完成的有一定任務(wù)的有意義的學(xué)習(xí)活動。它強調(diào)有意義的學(xué)習(xí)，這和建構(gòu)主義不謀而合。同時，參與理論強調(diào)協(xié)作式的學(xué)習(xí)方式，認為學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，基于有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動探究。

（三）人本主義理論。人本主義的核心是從心理學(xué)的角度對學(xué)習(xí)過程中的完整的人予以充分尊重與重視：重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我的發(fā)展，倡導(dǎo)著重于過程的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。人本主義教學(xué)法認為：關(guān)注過程就是要從學(xué)習(xí)者的角度考慮課程或大綱內(nèi)容是如何被傳授和學(xué)習(xí)的，考慮怎樣把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的生活直接聯(lián)系起來，教師的任務(wù)不是決定學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而是去發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造一種有利于學(xué)生能自主學(xué)習(xí)并成長的氛圍。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的主要特點

互聯(lián)網(wǎng)不僅具有巨大的語言和文化學(xué)習(xí)資源庫，而且是最大的跨文化交互學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。交互是學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素。

（一）實踐性。教師鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，引導(dǎo)學(xué)生運用已掌握的知識和經(jīng)驗設(shè)計解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實踐能力。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)形式是，教師指導(dǎo)學(xué)生利用多種途徑獲取信息，判斷和識別信息的價值，并通過探究自己得出結(jié)論。

（二）主動性。學(xué)生身處信息技術(shù)和共享資源環(huán)境中，學(xué)習(xí)方式由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。因為網(wǎng)絡(luò)的交互性特點容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從“教師為中心、書本為中心”中解放出來，減輕了學(xué)習(xí)負擔(dān)。學(xué)生在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化中，逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。

（三）開放性。由于網(wǎng)絡(luò)廣泛的覆蓋和實時的交互能力，學(xué)習(xí)者的活動完全不受時間、地域等的限制就可根據(jù)自己的需要，利用極其豐富的學(xué)習(xí)資源進行篩選、探索和整合，從而形成自己對知識意義的建構(gòu)，而且能夠鼓勵更持久的英語學(xué)習(xí)。

（四）虛擬性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境最重要的特征是“虛擬”活動。虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)自由獲取圖文聲并茂的視頻窗口和豐富多彩的相關(guān)資料。學(xué)習(xí)者可以通過BBS和聊天室等參與多種形式的學(xué)習(xí)活動，例如：學(xué)習(xí)討論、主題辯論、在線答疑等。

三、網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)模式的基本思路和實驗過程

（一）基本思路

為了引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地自主學(xué)習(xí)，較好地完成知識意義的建構(gòu)，有研究者根據(jù)學(xué)習(xí)者需求首先建立一個網(wǎng)絡(luò)平臺——英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，再將其他有意義的相關(guān)的學(xué)校、教師或?qū)W生個人建設(shè)的簡易型或?qū)I(yè)型英語學(xué)習(xí)主題網(wǎng)站、網(wǎng)頁進行鏈接，形成一個較為完整的并不斷更新的資源庫。與同事合作，研究者設(shè)計建立了英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為平臺。

為了保證實驗的順利進行，除了提供一個清晰而連貫的網(wǎng)站系統(tǒng)資源外，還根據(jù)具體需求，配備了一位頻繁地、建設(shè)性地與學(xué)生互動的教師，確保溝通渠道的暢通，挖掘互動的潛力。

（二）網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)實驗過程

1.實驗假設(shè)與條件

實驗設(shè)計運用以基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)平臺，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)之外學(xué)生鞏固課堂知識，以及擴大知識面，使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力、提高學(xué)習(xí)興趣和效果，以達到整體優(yōu)化的目的。在進行實驗設(shè)計時，充分考慮利用實驗假設(shè)手段，對實驗設(shè)計進行有目的的檢測，在收集數(shù)據(jù)時做到有的放矢。學(xué)校專門配備計算機室2間，共有電腦90臺，接入互聯(lián)網(wǎng)。每周定期讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)。

2.變量設(shè)置

進行實驗性研究不僅要弄清研究對象的特征，而且要了解各特性之間的關(guān)系，從中找到規(guī)律。變量設(shè)置的主要目的是進行多種學(xué)習(xí)方法的對比研究。該實驗課題的變量主要探討基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)效果的影響。

自變量：該課題重在檢驗基于網(wǎng)絡(luò)的英語課后復(fù)習(xí)與英語學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。

因變量：指學(xué)生通過接受現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法來進一步增強學(xué)習(xí)興趣，掌握知識，培養(yǎng)語言能力，提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)時效的一種變量設(shè)計。

3.實驗步驟

（1）實驗準備階段。主要進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法介紹、制定實驗方法、準備網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)以及學(xué)生計算機基本知識技能的培訓(xùn)等。

（2）重點實驗階段。對學(xué)院大學(xué)一年級學(xué)生進行等組實驗，橫向和縱向考察實驗自變量和因變量的關(guān)系。

（3）總結(jié)提高階段。收集實驗材料，分析實驗結(jié)果。撰寫實驗論文和終結(jié)性實驗報告。為保證實驗的信度和效度，采取了一系列措施來控制干擾變量。

4.實驗檢測和評價

按照“理論指導(dǎo)——主動操作自變量，控制干擾變量——驗證假設(shè)”的思路進行檢測和評價。評價采用定性分析和定量分析相結(jié)合，例如，觀察、問卷調(diào)查、課堂和課后測試等，其中以實驗階段一學(xué)期的期中考試和學(xué)生B級統(tǒng)考成績?yōu)橹饕u估手段。為進一步保證實驗的信度和效度，一方面設(shè)計好檢測方式，保證知識能力目標(biāo)到位，另一方面保證實驗班75%以上學(xué)生能利用微機進行定期課后學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行了解、記錄。

5.實驗結(jié)果分析

（1）學(xué)生掌握英語知識，發(fā)展心智技能等方面。在指導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)時，實驗班（A）采用網(wǎng)絡(luò)化平臺學(xué)習(xí)模式，對照班（B）采用傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。見表1。

從表1可看出：實驗班成績B級考試明顯優(yōu)于對照班，并且實驗班成績提高更快些。說明實驗班學(xué)生經(jīng)過長期的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，思考問題、解決問題的能力得到了顯著增強;而對照班雖然基礎(chǔ)知識掌握得也比較好，但是分析問題的能力有所欠缺?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式更有利于學(xué)生英語知識技能的鞏固，增大了學(xué)習(xí)的容量，提高了學(xué)習(xí)效益。

通過對比可知，實驗班學(xué)生在與對照班無明顯差異、及格率稍高于對照班的狀況下，經(jīng)過一段時間的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)，成績不斷提高，B級考試成績明顯改觀。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等調(diào)查。問卷調(diào)查，要求學(xué)生如實回答與其他學(xué)科比較的興趣程度（表2）。

6.實驗結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所提供的豐富的學(xué)習(xí)資源進行學(xué)習(xí)活動，避免了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的許多不足之處，能明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。同時也因其交互性的特點有利于開拓學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生運用技術(shù)手段探究問題、解決問題的能力。從互動的角度來看，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生之間的交流、人機之間的交流、師生之間的交流，消除了緊張的心理，輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生積極性的培養(yǎng)，學(xué)生的參與意識加強。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境具有開放性，要求學(xué)習(xí)者具有良好素質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，例如，學(xué)習(xí)者應(yīng)該是成熟的學(xué)習(xí)者，能夠自導(dǎo)、自律。在以網(wǎng)絡(luò)為主的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力與總體學(xué)習(xí)收獲之間有明顯的相關(guān)。因此對學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。

網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)有一定的優(yōu)勢，例如，靈活的時間安排，友好的交互界面等?；诰W(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)活動應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化和個別化特點，同時也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)墓芾砼c監(jiān)控、反饋，使網(wǎng)絡(luò)的運用能夠?qū)W(xué)生的知識意義建構(gòu)起到完善的支持和服務(wù)作用，更有利于學(xué)習(xí)者選擇有效的學(xué)習(xí)策略，進行更為有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

結(jié)語

通過對網(wǎng)絡(luò)資源的利用與開發(fā)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式的研究必須開展更為深入的探索，以獲取更多的經(jīng)驗和有價值的信息，為英語學(xué)習(xí)者和信息化教學(xué)提供更多的方法和途徑。

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作者單位：山東外國語職業(yè)技術(shù)大學(xué)