“可學(xué)、可評”的學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

周英鵬

摘 要：以《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》復(fù)習(xí)課為例，論述復(fù)習(xí)課通過問題情景設(shè)計(jì)教學(xué)活動，復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的“可教”“可學(xué)”“可測”“可評”，以期為復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn);學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)評價

高考的核心功能是“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”?！墩n標(biāo)》在“學(xué)業(yè)水平考試與命題建議”中，要求教師在復(fù)習(xí)教學(xué)時不僅僅要教必備知識、培養(yǎng)相關(guān)能力，更重要的是使學(xué)生具有學(xué)科核心素養(yǎng)和正確的價值觀。要求學(xué)生能夠在不同情境下綜合利用所學(xué)知識和技能處理復(fù)雜任務(wù)，體現(xiàn)出自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)。如何提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以適應(yīng)“一核四層四翼”的高考評價體系要求，是高中畢業(yè)班的教學(xué)需要解決的關(guān)鍵核心問題。

1.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高考改革與教學(xué)

雖然2020年不再有考試大綱，但《課標(biāo)》中新增了“學(xué)業(yè)水平考試與高考命題建議”“教學(xué)與評價案例”等內(nèi)容，使得“核心素養(yǎng)”具有“可學(xué)”、“可評”的特點(diǎn)，有利于教師圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，精選、重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

2.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者以《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》復(fù)習(xí)課為案例，嘗試說明如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)成為可教、可學(xué)、可測、可評的目標(biāo)。

2.1 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

復(fù)習(xí)課目標(biāo)的定位會影響復(fù)習(xí)的教學(xué)策略，本節(jié)課的學(xué)業(yè)要求是：結(jié)合日常生活中的情境，分析說明人體通過神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)以及免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用對內(nèi)外環(huán)境的變化作出反應(yīng)，以維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)。因此本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.通過復(fù)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)概念，構(gòu)建內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的模型;

2.能運(yùn)用內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的模型解釋不同情境下人體的體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡調(diào)節(jié);

3.分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，提高對健康生活方式的認(rèn)識。

目標(biāo)1體現(xiàn)穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念，目標(biāo)2與3是運(yùn)用模型與建模的方法探討與闡釋生命現(xiàn)象及規(guī)律，反映科學(xué)思維的素養(yǎng)，目標(biāo)3引導(dǎo)學(xué)生討論一些社會責(zé)任的問題。

2.2 設(shè)計(jì)可教、可學(xué)的學(xué)科核心素養(yǎng)復(fù)習(xí)思路

復(fù)習(xí)課的教學(xué)，教師要有問題解決的整體觀，既要讓學(xué)生知道“是什么”，更要讓學(xué)生理解“為什么”，進(jìn)一步形成“怎么辦”的解決問題思維。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下：

2.3 設(shè)置可測、可評的學(xué)科核心素養(yǎng)評價內(nèi)容

在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程后所表現(xiàn)出的核心素養(yǎng)水平進(jìn)行了劃分及描述，其中高?？荚囌猩浫∫筮_(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的三、四級水平。

本節(jié)課以問題情景的學(xué)案與課后自測的方式作為測評的證據(jù)，對學(xué)生的課堂行為進(jìn)行觀察，評價學(xué)生在課堂上師生互動、思考、討論的行為表現(xiàn)，完成學(xué)案的情況作為測評的依據(jù)。

問題情景一：如何根據(jù)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念，建構(gòu)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的模型？圍繞以下四個次級問題展開討論活動：①內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的實(shí)質(zhì)是指什么？②健康人為什么需要進(jìn)行調(diào)節(jié)呢？③健康人維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制是什么？④調(diào)節(jié)的結(jié)果是什么？

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，可得出：當(dāng)內(nèi)外環(huán)境發(fā)生變化是引起機(jī)體動態(tài)平衡的變化;人體通過神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)進(jìn)行復(fù)雜而精細(xì)的調(diào)控，使機(jī)體成為一個統(tǒng)一的整體，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，保證代謝的順利進(jìn)行，而且機(jī)體能適應(yīng)環(huán)境的不斷變化。師生在互動的過程中在黑板上就建構(gòu)了“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)”的模型，如圖：

通過情境一的問題解決，學(xué)生能運(yùn)用穩(wěn)態(tài)與平衡的生命觀念說明穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機(jī)制，體現(xiàn)了生命觀念的三級水平;以模型的形式說明穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)等相關(guān)概念的內(nèi)涵，體現(xiàn)了科學(xué)思維的三級水平。

問題情景二：運(yùn)用“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)模型”分析在寒冷時健康人如何進(jìn)行體溫調(diào)節(jié)？

學(xué)生依據(jù)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)模型”，需要運(yùn)用維持體溫恒定是產(chǎn)熱量與散熱量的動態(tài)平衡的生命觀念，需要把產(chǎn)熱途徑與如何通過調(diào)節(jié)增加產(chǎn)熱量、散熱途徑與如何通過調(diào)節(jié)減少散熱量進(jìn)行關(guān)聯(lián)。活動過程注重把概念、知識轉(zhuǎn)化為方法和策略，激發(fā)了學(xué)生潛能，體現(xiàn)了科學(xué)思維。

運(yùn)用模型分析是一種方法，當(dāng)學(xué)生習(xí)得了運(yùn)用“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)模型”分析寒冷情境的體溫調(diào)節(jié)機(jī)制后，可遷移運(yùn)用闡釋炎熱時的體溫調(diào)節(jié)、水鹽平衡的調(diào)節(jié)等相關(guān)的情境問題。學(xué)生能運(yùn)用“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)模型”分析不同情境問題時，顯示了遷移應(yīng)用的能力，體現(xiàn)了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的生命觀念與科學(xué)思維的三、四水平。

問題情景三：根據(jù)寒冷環(huán)境中體溫恒定調(diào)節(jié)的分析，得出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系。圍繞著①寒冷環(huán)境中體溫恒定調(diào)節(jié)的哪些過程屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)，哪些屬于體液調(diào)節(jié)，說說你的判斷依據(jù);②比較神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點(diǎn)及原因;③基于上述分析，得出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的聯(lián)系是什么？

情景三是基于情景二的實(shí)例基礎(chǔ)上，采用歸納與概括方法，得出神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，體現(xiàn)調(diào)節(jié)機(jī)制的整體性。反饋了生命觀念與科學(xué)思維的三、四水平。

課堂教學(xué)評價與教學(xué)策略的設(shè)計(jì)融為一體，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、所測量的學(xué)科素養(yǎng)設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生積極的思考，探索情境中的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中表現(xiàn)素養(yǎng);在這過程老師又給予鼓勵的評價，課堂上學(xué)生的參與度高，處于積極主動學(xué)習(xí)過程，有效的促進(jìn)了學(xué)生的理性思維，以達(dá)到盡可能使學(xué)生學(xué)習(xí)及思維過程外顯化和可視化。

3.復(fù)習(xí)課落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)觀的反思

復(fù)習(xí)課的教學(xué)，不僅僅是知識鞏固與知識間聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，更重要的是教給學(xué)生運(yùn)用知識解決新情景下的問題思維方式。如果復(fù)習(xí)課的教學(xué)成為脫離情境的知識鞏固、固定解題套路的練習(xí)，學(xué)生容易形成思維定勢，在新情境中的遷移應(yīng)用能力就會變?nèi)?，就不易形成素養(yǎng)。

楊向東教授認(rèn)為，課堂教學(xué)里要創(chuàng)設(shè)類似的真實(shí)情境，為了解決這個情境化的任務(wù)，學(xué)生需要形成觀念，需要動用知識，需要把知識和情境產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過思維把觀察到的事實(shí)和問題情境之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，素養(yǎng)就逐漸得到了培養(yǎng)。

總之，生物學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成需要通過每節(jié)課或每項(xiàng)活動逐步培養(yǎng)形成。教師在制訂每個單元、每節(jié)課（或活動）的教學(xué)計(jì)劃時，制定課堂目標(biāo)要與《課程標(biāo)》一致性，學(xué)習(xí)方式與教學(xué)目標(biāo)的匹配，做到教、學(xué)、評的一致性，要全面考慮核心素養(yǎng)任務(wù)的針對性落實(shí)和有效完成，復(fù)習(xí)課也不例外。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）.北京：人民教育出版社.2018.

（本文為廈門市教科院XMMS2020008《基于逆向設(shè)計(jì)的高中生物單元表現(xiàn)性評價研究》的階段性研究成果）