關(guān)注學(xué)生人文精神 喚醒課堂生命意識

李平

摘 要：要在道德與法治教學(xué)中打造生命化課堂，就需要喚醒學(xué)而生的生命意識，對學(xué)生的人文精神予以關(guān)注。文中，結(jié)合道德與法治學(xué)科教學(xué)實際情況，就如何關(guān)注學(xué)生人文精神、如何喚醒課堂生命意識進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：道德與法治;人文精神;生命意識

自“威海市構(gòu)建生命化課堂實驗研究”課題開題至今，我們高區(qū)初中道德與法治學(xué)科一直在探索著構(gòu)建以學(xué)生情感體驗和道德實踐為核心的生命化課堂。我們通過在生命化課堂中創(chuàng)設(shè)平等的話語權(quán)、主動的體驗權(quán)、自主的交互權(quán)，努力使道德與法治課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)合作的課堂;成為學(xué)生體驗感悟尊重生命、熱愛生命、關(guān)愛他人、自信、健康、快樂的課堂;成為學(xué)生以獨特的視角關(guān)注國家、認(rèn)識社會的課堂，使學(xué)生得到情感體驗、人格提升、個性張揚。為此，我們區(qū)對原有的課堂教學(xué)從理念到形式進(jìn)行大膽的探索創(chuàng)新。

我們嘗試“5+40”的課堂教學(xué)方式。

5即課前5分鐘時政熱點教育

時政熱點教育是道德與法治學(xué)科的重要內(nèi)容，它對于幫助學(xué)生正確認(rèn)識國內(nèi)外形勢，養(yǎng)成關(guān)心國家大事的良好習(xí)慣，激發(fā)愛國主義情感，落實立德樹人的根本任務(wù)，有著十分重要的作用。為提高學(xué)生關(guān)注國家，關(guān)注社會的公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，我們每節(jié)課都要抽出5分鐘時間，讓學(xué)生互相交流自己所了解的新聞事件，并就新聞事件發(fā)表自己的見解。

一開始，事情并沒有像老師們想象中的那么順利。學(xué)生參與這件事的熱情并不高。

針對學(xué)生參與熱情不高的狀況，我們區(qū)教師在集體備課教研時，認(rèn)真地分析了原因，老師們找出了兩點主要原因：第一：學(xué)生獲得新聞的渠道很多是非官方，對學(xué)生有誤導(dǎo)之弊。第二：每天發(fā)生的新聞事件很多，學(xué)生不知道重點該關(guān)注哪些新聞信息。為此，我們教師從如下幾方面進(jìn)行努力：

一、利用班會和活動課的時間，教師指導(dǎo)學(xué)生查找中央電視臺的新聞聯(lián)播、焦點訪談及央視紀(jì)錄片頻道，本地新聞主要關(guān)注威海電視臺的威海新聞、直播威海節(jié)目的開播時間。并向?qū)W生推薦了《中學(xué)生時事政治報》、《威海晚報》、《半月談》等報紙雜志。學(xué)生們也互相交流了自己是如何從網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取自己所需了解的信息。

二、運用多種激勵手段，展開小組競賽，對展示交流的同學(xué)的儀表姿態(tài)的大方得體、語言的流暢、內(nèi)容的時效性、重要性等方面進(jìn)行評比。

三、充分利用黑板報。教師指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)近期的國內(nèi)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的大事，開辟國內(nèi)外時事新聞專欄。班級干部和小組長總結(jié)近期學(xué)校班級發(fā)生的大事，開辟班級新聞專欄。

四、根據(jù)學(xué)生的年齡差別，時事教育的側(cè)重點和方式有所不同。

經(jīng)過一年多的堅持與努力，現(xiàn)在各學(xué)校中學(xué)生在搜集新聞——篩選新聞——發(fā)布新聞——評議新聞——獻(xiàn)計獻(xiàn)策過程中，已經(jīng)開始更多地關(guān)注班集體的建設(shè)，關(guān)注國家發(fā)展、社會的進(jìn)步，從他們對新聞事件的評論、建議中能感覺出學(xué)生們獨到的見解和強烈的責(zé)任感。

40即：40分鐘五環(huán)節(jié)情景體驗教學(xué)法

這一過程也是學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)、交流展示、自我提升的一個過程。

第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情景作“引子”。這一環(huán)節(jié)設(shè)計得如何直接影響到是否能抓住學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。我們區(qū)教師的具體做法是：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用文字、漫畫、音頻、視頻等多種形式，創(chuàng)設(shè)真實的生活情景或貼近學(xué)生實際，能打動學(xué)生，引發(fā)其內(nèi)心共鳴或認(rèn)知矛盾的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激活思維，讓學(xué)生有所思考有所疑問。例如，威海九中宮麗麗老師在講初四道德與法治上冊第五課《凝聚價值追求》一課內(nèi)容時，宮老師先展示“9月28日，在2019年女排世界杯第10輪爭奪中，中國女排以25-14、25-21、25-16總比分3-0戰(zhàn)勝塞爾維亞女排，提前一輪衛(wèi)冕世界杯?！币粍t新聞視頻和2019年中國女排世界杯比賽精選視頻資料導(dǎo)入。教師由此提問，誰能說說你了解的中國女排？你最喜歡的中國女排隊員或者教練員是誰？說說理由。學(xué)生面對自己熟悉的素材，有話可說，有話想說，紛紛發(fā)言。用“引子”創(chuàng)設(shè)這種情感氛圍，一下子吸引學(xué)生的注意力，為這節(jié)課開了個好頭。這一環(huán)節(jié)是教師通過巧妙的設(shè)計把學(xué)生引進(jìn)來自主感悟、思考的過程。

第二個環(huán)節(jié)：帶入情景、問題探究。這一過程是師生互動、生生互動、交流提升、自主合作探究的過程，也是學(xué)生自覺明理的過程。這一過程的重點難點是如何組織好學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行議論討論質(zhì)疑、解決疑難問題，如何對所學(xué)知識加深理解，如何對新知識獲取、生成，對知識提煉、提升、升華。

我們的做法是根據(jù)不同的情況，問題可以由學(xué)生自己提出，也可以是教師以導(dǎo)學(xué)提綱的形式提供給學(xué)生參考。例如，恒山實驗學(xué)校曹磊老師在講授初四上冊第二課第二課時《創(chuàng)新永無止境》一課時選用中國北斗導(dǎo)航系統(tǒng)，從無到有，從弱到強的素材。提出以下問題①說一說你了解的北斗導(dǎo)航系統(tǒng)的新技術(shù)？②北斗導(dǎo)航技術(shù)在世界上位于什么水平？③你認(rèn)為北斗導(dǎo)航系統(tǒng)從無到有，從弱到強，起決定作用的是什么？④這給你帶來什么啟示？學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合素材提供的背景，學(xué)習(xí)思考感悟，很好地解決了這些問題。

對于相對容易、淺顯些的問題，學(xué)生可根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱通過獨立思考或閱讀教材，自主解決問題;對于兩難選擇的問題，開放性的問題，可通過合作交流完成?？傊唧w用哪一種方式是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知水平來做出合理判斷。同時，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在輕松自如的狀況下大膽發(fā)表自己的見解、觀點和真實想法。老師臨場根據(jù)學(xué)生的反映，不斷發(fā)現(xiàn)問題解決問題，技巧。具體做法可以概括為：小組合作解決組內(nèi)每個同學(xué)的疑難問題——兵帶兵;全班合作解決各組的疑難問題——兵幫兵、師幫兵;

第三環(huán)節(jié)是總結(jié)歸納環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)是對前兩個環(huán)節(jié)中形成的觀點理論進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)歸納。我們的做法是先由小組內(nèi)合作完成，然后交流展示，最后教師點撥，上升為較為系統(tǒng)的理論知識，通過這一環(huán)節(jié)提高學(xué)生綜合歸納能力。這一過程的重點是;教師質(zhì)疑、啟發(fā)、補充、講解。這里在學(xué)生對重點內(nèi)容，難點內(nèi)容理解不透徹，甚至還有疑惑時教師可進(jìn)行質(zhì)疑、啟發(fā)、講解。教師要講解重點、難點，講學(xué)生不理解的，講規(guī)律、講思路、講技巧。

第四個環(huán)節(jié)是新知識鞏固。我們在這一環(huán)節(jié)中先充分發(fā)揮小組合作協(xié)作精神，先由小組內(nèi)互相督促、互相檢測的形式完成對本節(jié)課基本觀點，基本理論和基本原理的識記掌握，再由小組之間互相檢測提問、檢查新知識鞏固的效果。小組長可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價獎勵。

第五個環(huán)節(jié)情景遷移、檢測達(dá)標(biāo)。老師用多媒體或在黑板上展示新情景、提出新問題，考查學(xué)生運用學(xué)過的鞏固過的知識分析解決新問題的能力，考查方式為書面檢測。采用小組內(nèi)互批，老師對檢測結(jié)果進(jìn)行抽查，了解學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容掌握情況。這一過程是檢測學(xué)生聯(lián)系實際、“感悟升華”“明理導(dǎo)行”的過程。

上述五個環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系的。為保證五個環(huán)節(jié)的實效性，我們采用多元的課堂評價：口頭評價、星級評價、檢測評價。教師對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)適時適度地中肯地真誠地做出評價，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的動力。星級評價是對學(xué)生分工合作團(tuán)隊協(xié)作的一種激勵方式，星級評價與檢測評價最終計入學(xué)生期中期末綜合考核中，在多元課堂評價中我們更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度、價值觀的評價。

但隨著生命化課程改革的推廣，自主合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入，也暴露出我們老師在教學(xué)中還存在的一些問題和困惑。

一.小組討論的時機把握不準(zhǔn)、教師在一節(jié)課安排多次小組討論，一些顯而易見的問題也提出來讓學(xué)生討論。表面上熱熱鬧鬧、全員參與，實際上流于形式，多了一些浮躁、少了一些自律。

二.有的教師認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在一起找出老師布置問題的答案、重合作形式輕合作意識技能的培養(yǎng)。

三.片面運用肯定為主的課堂評價，幾乎課堂上只要學(xué)生回答問題，老師總是面帶微笑地表揚“你真棒”“你真聰明”，但對有些錯誤的回答，老師卻沒有及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識領(lǐng)悟，學(xué)生不明確自己回答的問題究竟是對還是錯。

我們會正視改革中存在的這些問題，在實踐中不斷探索、反思、創(chuàng)新。在探索、反思、創(chuàng)新中不斷改進(jìn)、提高，真正達(dá)到道德與法治課教學(xué)喚醒學(xué)生生命意識的新境界。

參考文獻(xiàn)

[1]吳憶軍.“跨學(xué)科整合”的生命教育實踐研究[J].華夏教師，2020（07）：85-86.

[2]曹雪利.中學(xué)道德與法治教學(xué)中生命教育改進(jìn)措施探析[J].新西部，2019（21）：163-164.