基于思維導(dǎo)圖在高中語文“整本書閱讀”教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳小英

摘 要：隨著我國教育體制的改革，各學(xué)科在不同學(xué)段不同教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法也發(fā)生了改變。對于高中語文閱讀教學(xué)而言，不僅需要學(xué)生通過閱讀掌握相應(yīng)內(nèi)容，更需要能夠讓學(xué)生重視作者的寫作背景，寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書的理念。將碎片化的閱讀時(shí)間充分利用起來，通過思維導(dǎo)圖，有計(jì)劃連續(xù)性的閱讀教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力和文化視野。將整本書閱讀的教學(xué)目的落到實(shí)處，提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文闡述了我國目前整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并利用思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對其教學(xué)策略進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;整本書閱讀;有效策略

引言：在我國新課標(biāo)的要求下，教育部門針對高中語文閱讀教學(xué)，提出了多讀書，讀好書，讀整本書的教學(xué)理念。由于我國目前語文教育體系當(dāng)中，教材內(nèi)大都以單篇課文教學(xué)為主要內(nèi)容，很多學(xué)生對于相關(guān)的知識體系了解的只有只言片語，在一鱗半爪的學(xué)習(xí)過程中很難形成對某本書的完整理解。這種情況，既不利于學(xué)生感受文字魅力，理解作者的寫作意圖，同時(shí)對于其閱讀能力，寫作能力的提升也會形成較為嚴(yán)重的限制。甚至很多學(xué)生都已經(jīng)失去了讀整本書的能力和習(xí)慣，為此就需要高中語文教師能夠重視整本書閱讀，通過趣味性的教學(xué)方式以及思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，幫助學(xué)生提高閱讀能力和閱讀效果。

一、我國高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，受到應(yīng)試教育的影響，高中語文教學(xué)課時(shí)非常緊張，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，對于很多教師和學(xué)生而言，在閱讀教學(xué)過程中只能截取書中的部分經(jīng)典片段以供學(xué)生參考。結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)方法對其答題技巧，寫作方向進(jìn)行掌握，可以說為了能夠讓學(xué)生對整本書的內(nèi)容形成大概的認(rèn)知，教師就會利用這種片段式的教學(xué)方法向?qū)W生普及相關(guān)內(nèi)容。這種教學(xué)方式和我國新課標(biāo)制定的整本書閱讀理念相悖，不僅無法讓學(xué)生充分感受名著的價(jià)值和內(nèi)容，同時(shí)也不利于學(xué)生閱讀能力及核心素養(yǎng)的提高。

其次，很多教師會選擇將整本書閱讀當(dāng)成教學(xué)過程的輔助環(huán)節(jié)，如果完成了其他教學(xué)任務(wù)，就讓學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，一旦學(xué)習(xí)進(jìn)度出現(xiàn)落后，就會取締閱讀教學(xué)換成其他的理論學(xué)習(xí)。同時(shí)，還有很多教師會選擇讓學(xué)生在寒暑假來進(jìn)行整本書閱讀活動，然而由于學(xué)生在課后及寒暑假期間也需要面對大量的作業(yè)和課后補(bǔ)習(xí)班，因此對閱讀的時(shí)間只能一減再減，影響了閱讀學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。這種浮光掠影的泛泛而讀，不僅無法讓學(xué)生切實(shí)掌握相關(guān)內(nèi)容，更難以深入體會作者的寫作意圖和書籍想要表達(dá)的核心思想。

另外，在閱讀方式上，大多數(shù)教師仍然秉持著讓學(xué)生帶著問題閱讀的牽牛式閱讀方法，通過設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生對不同的內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后，根據(jù)問題進(jìn)行回答?？此剖菐椭鷮W(xué)生進(jìn)行針對性的思考，但實(shí)際上卻限制了學(xué)生對整本書內(nèi)容的理解，很多學(xué)生甚至為了能夠回答教師的問題而放棄了對全書內(nèi)容的深入學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)而針對問題進(jìn)行反復(fù)求證和思考，這也失去了整本書閱讀的真正教學(xué)意義。

最后，對于高中階段的學(xué)生而言，其閱讀能力理解能力相差較大，有些學(xué)生在整本書閱讀過后，能夠?qū)ο嚓P(guān)內(nèi)容進(jìn)行大致了解，同時(shí)對其中的信息進(jìn)行串聯(lián)，而有些記憶力較差的，記憶力較差，理解能力較差的學(xué)生則無法完成相應(yīng)學(xué)習(xí)，甚至還有些學(xué)生一邊讀一邊忘閱讀，結(jié)束之后對書本內(nèi)容沒有留下任何印象。而導(dǎo)致這種情況的最根本原因就是缺少思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，缺少合理的記憶方法缺少對閱讀技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

二、利用思維導(dǎo)圖開展整本書閱讀的有效策略

1.利用思維導(dǎo)圖對書本進(jìn)行串聯(lián)

首先，由于整本書閱讀需要花費(fèi)的時(shí)間較長，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生及閱讀環(huán)節(jié)無法有效串聯(lián)在一起。今天讀一點(diǎn)，明天讀一點(diǎn)，后天再讀一點(diǎn)的時(shí)候就把之前的內(nèi)容忘記了，這種情況就需要教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對書本內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，尤其是對其中關(guān)節(jié)的遞進(jìn)性，通過思維導(dǎo)圖的圖形加箭頭的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。

例如當(dāng)學(xué)生閱讀《萬歷十五年》的時(shí)候就可以采用這種思維遞進(jìn)式的導(dǎo)圖，對其中的故事脈絡(luò)進(jìn)行梳理，以主人公萬歷皇帝朱翊鈞為核心詞，畫出沖齡踐祚、內(nèi)閣紛爭、勵(lì)精圖治、萬歷怠政等一系列的流程。通過這種遞進(jìn)式的思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生重新了解萬歷皇帝的生平，還能夠通過對核心詞的延伸，不斷添加相應(yīng)的人物角色和故事細(xì)節(jié)，例如申時(shí)行、張居正、海瑞、戚繼光都可以作為延伸詞進(jìn)行拓展，從而更好地梳理對整本書閱讀的實(shí)際理解情況?？梢哉f，相比于目前我國語文教材當(dāng)中大量出現(xiàn)的單章節(jié)文章而言，整本書閱讀不僅是在字?jǐn)?shù)上有著較大差異，同時(shí)也增加了學(xué)生的閱讀時(shí)間和閱讀的難度。尤其是為了更好的記憶鴻篇巨制當(dāng)中的相關(guān)人物以及故事情節(jié)，就需要學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖輔助，加深對文章內(nèi)容的認(rèn)知了解，為后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.利用思維導(dǎo)圖記憶核心內(nèi)容

其次，除了故事脈絡(luò)較為復(fù)雜，且較為冗長的著作之外，還有很多傳統(tǒng)文學(xué)當(dāng)中主要人物角色過多。尤其是中國的四大名著，可以說每一部都有大量的人物角色，這些角色性格鮮明，極富特點(diǎn)，在故事中為推進(jìn)故事走向作出了重要貢獻(xiàn)。但是，由于人物過多，就會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中，注意力難以有效集中在某些人物的身上，或者對部分人物的相關(guān)事跡出現(xiàn)記憶錯(cuò)亂。就比如說，水滸傳當(dāng)中的經(jīng)典章節(jié)，《擒方臘》，在大多數(shù)學(xué)生的記憶中，都是武松單臂擒方臘，然而在原著中卻是花和尚魯智深擒方臘?？梢哉f，正是由于故事架構(gòu)過于龐大，人物角色眾多，導(dǎo)致了很多人難以清晰的記得其中的關(guān)鍵要素，而利用思維導(dǎo)圖則能夠有效避免這一情況，教師可以讓學(xué)生以不同角色為核心分別設(shè)置思維導(dǎo)圖。就比如說花和尚魯智深，學(xué)生就可以構(gòu)建出和其相關(guān)的事件，從為金翠蓮父女出頭，三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西開始，到后來的倒拔垂楊柳，醉打山門，大鬧野豬林，擒方臘，聽潮圓寂等等，將和角色相關(guān)的內(nèi)容以及其信息制作成思維導(dǎo)圖式的人物卡片，把和其相關(guān)的人物如林沖、花榮、吳用、宋江等等進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，從而形成完整的知識體系，讓學(xué)生更加方便記憶整本書的閱讀內(nèi)容。

3.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行內(nèi)容延伸

另外，針對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，高中語文教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)延伸，從而拓展學(xué)生的文化視野和知識儲備，真正提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。為了能夠讓學(xué)生清晰的認(rèn)知思維導(dǎo)圖的作用，語文教師就可以讓學(xué)生學(xué)會思維延伸，通過良好的聯(lián)想能力，對整本書的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)和拓展。例如在《紅樓夢》的閱讀過程中，針對林黛玉為什么總是喜歡哭，從她的眼淚中反映出了怎樣的人物特點(diǎn)這一話題。通過閱讀，可以讓學(xué)生叫林黛玉的相關(guān)事跡進(jìn)行摘選，通過思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行梳理，在結(jié)合每一次對林黛玉哭的描述進(jìn)行分析。當(dāng)了解起落淚的原因后，通過對這些原因的串聯(lián)，來歸納其人物性格特點(diǎn)，并感受作者在描寫待遇每一次落淚的時(shí)候，所使用的描寫方法以及文字的凝練和運(yùn)用，從而體會角色豐富的內(nèi)心世界，加深對整體書整本書閱讀的深入感知?？梢哉f，正是由于思維導(dǎo)圖方便分級方便觀察的特性，對于高中語文整本書閱讀教學(xué)而言，能夠更好的幫助學(xué)生梳理，閱讀思維找到閱讀切入點(diǎn)，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理和分析。尤其是其中的每一個(gè)部分都可以單獨(dú)作為核心詞進(jìn)行無限延展這一特性，對于學(xué)生在持續(xù)閱讀過程中不斷完善和添加思維導(dǎo)圖內(nèi)容，讓整個(gè)導(dǎo)圖呈現(xiàn)出完整且明確的遞進(jìn)性有著十分重要的幫助。同時(shí)，高中生在巨大的學(xué)習(xí)壓力下，在緊迫的學(xué)習(xí)任務(wù)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸和記憶，還能夠提高閱讀效率，加快閱讀速度，節(jié)省閱讀時(shí)間。

結(jié)束語：綜上所述，受到應(yīng)試教育的影響，我國高中語文整本書閱讀教學(xué)存在一定的不足。尤其是對整本書閱讀這一概念的執(zhí)行和推廣，是很多教師和學(xué)生無法在巨大的升學(xué)壓力下完成的。而為了能夠在現(xiàn)有條件下，最大程度上提高學(xué)生的整本書閱讀質(zhì)量，就需要教師靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生串聯(lián)書本內(nèi)容，將其中的故事脈絡(luò)以及人物特性進(jìn)行有機(jī)梳理，利用思維導(dǎo)圖可視化、可延展的特性，不斷豐富、不斷完善、加強(qiáng)記憶、深度理解，為提高學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建高效語文閱讀課堂。

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