新形勢(shì)下高校線上、線下教學(xué)發(fā)展融合的幾點(diǎn)思考

胡哲

摘要：隨著高校逐步開學(xué)復(fù)課，對(duì)于未來高校教學(xué)工作中，線上教學(xué)和線下教學(xué)如何有效銜接、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、發(fā)展創(chuàng)新，進(jìn)一步推動(dòng)高校教學(xué)改革發(fā)展，提高新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量效益，是值得我們深思的問題，作者從3個(gè)方面簡(jiǎn)述了在新契機(jī)下對(duì)線上、線下教學(xué)融合發(fā)展的看法，以期為新的教學(xué)模式提供參考。

關(guān)鍵詞：新冠肺炎疫情;線上教學(xué);線下教學(xué);融合發(fā)展

全國疫情防控形勢(shì)持續(xù)向好，生產(chǎn)生活秩序加快恢復(fù)，高校逐步開學(xué)復(fù)課，對(duì)于未來教學(xué)工作中，線上教學(xué)和線下教學(xué)如何發(fā)展創(chuàng)新、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)一步推動(dòng)高校教學(xué)改革發(fā)展，促使教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)主體等方面的深層次變革，提高新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量效益，是值得我們深思的問題。

一、線上教學(xué)需要優(yōu)化延續(xù)

疫情期間，教育部印發(fā)《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)各高校應(yīng)“依托各級(jí)各類在線課程平臺(tái)、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，積極開展線上授課和線上學(xué)習(xí)等在線教學(xué)活動(dòng)，保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量”，并要求“保證在線學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)質(zhì)等效”。院校著眼各自辦學(xué)特色，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，積極探索新路子，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”新的教學(xué)方法逐步打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空邊界，形成“人人可學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的新教學(xué)形態(tài)，同時(shí)也產(chǎn)生了一批深受學(xué)生喜愛的“網(wǎng)紅課程”“網(wǎng)紅教師”，線上教學(xué)質(zhì)量效果甚至優(yōu)于線下教學(xué)的方式。針對(duì)這些實(shí)際，一是注重發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)。在線教學(xué)相比線下教學(xué)有一定的優(yōu)勢(shì)，如能夠克服空間限制、可以重復(fù)回放重點(diǎn)和難點(diǎn)、可以利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、教學(xué)方式多元化等。應(yīng)注重引導(dǎo)授課教師根據(jù)在線教學(xué)規(guī)律和專業(yè)課程特點(diǎn)對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好互動(dòng)交流，突出知識(shí)框架和思維導(dǎo)圖，將線上教學(xué)做強(qiáng)做精。二不斷完善線上教學(xué)模式。針對(duì)疫情期間，線上教學(xué)不暢通、不適用、不深入等各種問題，優(yōu)化采用“基本平臺(tái)+備選平臺(tái)+保底平臺(tái)”多平臺(tái)混合教學(xué)模式，實(shí)施“一課多策”，靠前排查在線教學(xué)可能存在的風(fēng)險(xiǎn)和困難，及時(shí)制定在線教學(xué)應(yīng)急預(yù)案，動(dòng)態(tài)調(diào)整在線教學(xué)方式，發(fā)布直播學(xué)習(xí)平臺(tái)介紹、疫情防控期在線教學(xué)注意事項(xiàng)及備選方案，確保線上教學(xué)質(zhì)量效益。三是合力打造線上精品慕課。借鑒疫情期間線上教學(xué)各大高校經(jīng)驗(yàn)做法，統(tǒng)籌聚合優(yōu)質(zhì)資源，科學(xué)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和表現(xiàn)形式，打造一批不同專業(yè)、不同領(lǐng)域、深受學(xué)生喜歡的在線課程，引導(dǎo)線上教學(xué)良性發(fā)展。

二、線下教學(xué)需要改革創(chuàng)新

疫情期間的教學(xué)是一面鏡子，清晰反映出目前教學(xué)育人工作中的種種問題，也給予了我們更多的思考和啟示，讓我們明白在線上、線下教學(xué)中，什么是該堅(jiān)守的，什么是該舍棄的，傳統(tǒng)陳舊“我講你聽”教學(xué)方式已然過時(shí)，而利用技術(shù)顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與模式，當(dāng)下正是絕好時(shí)機(jī)。當(dāng)然那種穿新鞋走老路，利用技術(shù)裹挾教學(xué)內(nèi)容，變“人灌”為“機(jī)灌”的教學(xué)模式也不是需要的。我們需要的是真正利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新思想、創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)策略和評(píng)價(jià)體系。一是革新教學(xué)理念。牢固樹立“能力為本”育人理念和“學(xué)為主體”的教學(xué)理念。鼓勵(lì)教師突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，積極探索能力生成的內(nèi)在規(guī)律，推行“問題式”“研討式”等教學(xué)，以翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等多種形式展開線下教學(xué)，從“主演”變“主導(dǎo)”，成為學(xué)習(xí)資源的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)過程的支持者，變沉默課堂為爭(zhēng)辯戰(zhàn)場(chǎng)。二是培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生保持發(fā)揚(yáng)疫情期間在線學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、自律性，趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重從簡(jiǎn)單的“解題”到系統(tǒng)的“解決問題”轉(zhuǎn)變，并鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試，允許學(xué)生出錯(cuò)，提高學(xué)生自主修正偏差的能力，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的掌控感和獲得感，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更加飽滿，持續(xù)鍛造學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。三是改造傳統(tǒng)考核模式。摒棄考知識(shí)、考記憶的老套路，堅(jiān)持有分?jǐn)?shù)而不唯分?jǐn)?shù)，全程考能力，以環(huán)環(huán)相扣的形成性考核，使“考前突擊”失效。同時(shí)考慮建立開放式非標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知等分析判斷推理，做出獨(dú)具視角和創(chuàng)新思考的答案。

三、線上教學(xué)與線下教學(xué)需要融合發(fā)展

疫情期間的特殊教學(xué)安排，既是應(yīng)對(duì)疫情的必要舉措，同時(shí)也是轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新的重要契機(jī)。隨著疫情結(jié)束，高校教學(xué)將逐步回歸面對(duì)面的課堂教學(xué)，但這并不意味著高校要停止在線教學(xué)的探索和實(shí)踐。當(dāng)下，高校教學(xué)亟須擺脫對(duì)傳統(tǒng)模式的路徑依賴，為更新教學(xué)觀念、改革教學(xué)方法掃清思想障礙，構(gòu)建新的教學(xué)方法體系，更好地培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代國家社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新人才。這既是外部對(duì)高校教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)要求，也是高等教育自身發(fā)展的必然。今后，在線教學(xué)將與面對(duì)面課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，成為高等教育有效方式和重要手段。一是抓住機(jī)遇適時(shí)培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)不僅包括利用信息工具和信息資源的能力，更重要的是以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，去獲取信息，并不斷進(jìn)行創(chuàng)造新思維和信息的綜合運(yùn)用能力。在線教學(xué)有其獨(dú)有的特點(diǎn)，不僅需要掌握相關(guān)平臺(tái)使用的基礎(chǔ)知識(shí)，還需要掌握信息技術(shù)操作的能力，更需要引導(dǎo)教師把握在線教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)在教學(xué)要求方面的差異。疫情期間的對(duì)各類人員的培訓(xùn)非常倉促，基本處于最基礎(chǔ)的“入門級(jí)”水準(zhǔn)。而大部分學(xué)生是通過自學(xué)掌握在線學(xué)習(xí)方法開展學(xué)習(xí)的，存在很大的個(gè)體差異性。因此在返校初期，對(duì)在線學(xué)習(xí)存在大量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的時(shí)機(jī)，開展信息素養(yǎng)、在線教學(xué)和混合式教學(xué)培訓(xùn)，針對(duì)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)技巧的培訓(xùn)。二是線上線下教學(xué)精準(zhǔn)對(duì)接、深度融合。學(xué)生根據(jù)整體的教學(xué)計(jì)劃、自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)及需求，采取“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”的基礎(chǔ)理論自學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的資源，完成課前討論、理論學(xué)習(xí)、隨堂測(cè)試等任務(wù);采取“問題解決型”的實(shí)踐能力培養(yǎng)，教師緊緊圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的共性、重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，在課堂上進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題，由教師進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié);采取“學(xué)習(xí)反饋型”的課后檢驗(yàn)，借助平臺(tái)發(fā)布任務(wù)，及時(shí)完成并通過平臺(tái)形成反饋，通過線上及線下的混合式組合教學(xué)，從多方面、全方位提高學(xué)生的能力和水平。

作者單位：32370部隊(duì)