線上線下，課程隨行

潘潔

摘要： 線上線下混合式教學(xué)模式是教育部重點(diǎn)建設(shè)的金課教學(xué)模式之一，特別適合大學(xué)英語教學(xué)。結(jié)合高等教育出版社的iSmart平臺(tái)，本文探索應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語線上線下教學(xué)，從課前準(zhǔn)備，課堂教學(xué)，課后練習(xí)，全面監(jiān)管、學(xué)程管理四個(gè)板塊來構(gòu)建混合式教學(xué)模式，提高大學(xué)英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)、大學(xué)英語教學(xué)改革

一、大學(xué)英語教學(xué)改革

2018年教育部提出不斷推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的教育體系，要求構(gòu)建五種“金課”模式，其中線上線下混合教學(xué)模式尤其適合大學(xué)英語教學(xué)。2017年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要1。幾十年來我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量大大提高。但學(xué)生中普遍存在啞巴英語、聾子英語、中式英語的現(xiàn)象。大學(xué)英語教學(xué)效率有待提高已是不爭的事實(shí)。

二、教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)者被認(rèn)為是學(xué)習(xí)過程中最重要、最活躍的有機(jī)體。拉爾夫·W.泰勒強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心組織起來2。該理論自提出以來，以學(xué)生為中心的觀念已經(jīng)深入人心。

如今豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為可能。然而，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、弱化教師的主導(dǎo)作用、忽視教學(xué)過程的完整性也讓教學(xué)效果打折。正是在這種背景下，混合學(xué)習(xí)被重新提出，并賦予了新的內(nèi)涵?；旌蠈W(xué)習(xí)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向模式。根據(jù)學(xué)習(xí)者和教師的具體情況，將線下課堂教學(xué)與線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。它既能充分發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)過程的引導(dǎo)和監(jiān)督作用，又能充分發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)知主體的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、線上線下混合教學(xué)模式

混合教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合高等教育出版社iSmart平臺(tái)，構(gòu)建了“教+學(xué)+考”的外語教學(xué)環(huán)境，建設(shè)高質(zhì)量的英語教學(xué)。該模式包括課前、課內(nèi)、課后和學(xué)程管理四個(gè)教學(xué)板塊。

（一）課前階段

課前階段是整個(gè)教學(xué)過程的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。主要包括兩部分：教師在平臺(tái)上準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源和活動(dòng);學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。首先，教師必須明確本單元的教學(xué)目標(biāo)、語言知識(shí)點(diǎn)、詞匯、句型和文化知識(shí)等，確定教學(xué)程序和教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)具體的教學(xué)步驟和方法。本單元的所有內(nèi)容和材料必須在上課前上傳到平臺(tái)。學(xué)生在手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)上打開iSmart應(yīng)用程序，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)資源。該平臺(tái)還可以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以在平臺(tái)上提供不同層次的教學(xué)資源。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平選擇教材。

豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，課前積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，是實(shí)施混合英語教學(xué)的重要前提。

（二）課堂階段

課堂上應(yīng)進(jìn)行高質(zhì)量的教與學(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)由教師單向的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g的雙向、高參與度的互動(dòng)交流。通過各種活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴、情景模擬、角色扮演等，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論、思考、總結(jié)。教師不再僅僅是課程的教師，更像是學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和推動(dòng)者;學(xué)生從被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。

此外，學(xué)生通過網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)，難免會(huì)對(duì)本單元的教材產(chǎn)生困難和疑問。教師需要及時(shí)跟蹤學(xué)生的反饋，收集學(xué)生疑問。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將主要的語言知識(shí)點(diǎn)、詞匯、句型等結(jié)合起來，進(jìn)行全面、透徹的講解。在這些問題解決后，教師可以把學(xué)生分成小組來完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。合作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是詞匯和課文理解、課文背景知識(shí)、社會(huì)調(diào)查等，組織學(xué)生分組報(bào)告，展示和解釋每個(gè)小組項(xiàng)目的學(xué)習(xí)成果。

高投入、高效率的課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的重要保證。

（三）課后階段

課后階段，學(xué)生需要完成各種測試和高要求的練習(xí)，以鞏固課堂所學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和水平，在平臺(tái)上靈活自主地設(shè)計(jì)各種在線試題，包括詞匯、語法、重點(diǎn)難點(diǎn)句型等，學(xué)生能在該平臺(tái)上獨(dú)立聽、說、讀、寫，考試結(jié)束后即可獲得成績和錯(cuò)誤，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主測試學(xué)習(xí)效果。此外，iSmart可以直接將之前的練習(xí)變成測試。這使得考試能夠高度整合所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，有效促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化知識(shí)。老師可以隨時(shí)觀看、點(diǎn)評(píng)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行在線輔導(dǎo)。

及時(shí)測試和高要求的課后練習(xí)是實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的重要保證。

（四）學(xué)習(xí)過程的管理與監(jiān)督

目前大學(xué)英語教學(xué)存在著許多弊端，如英語課堂規(guī)模大、課時(shí)分配少、課程進(jìn)度間隔長等。學(xué)生難以在有限的課堂上進(jìn)行充分實(shí)踐，教師也難以照顧到每個(gè)學(xué)生。基于平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理與監(jiān)控可以彌補(bǔ)課堂授課時(shí)間的不足。這分為兩部分，一是學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，二是學(xué)習(xí)過程管理。平臺(tái)將聽、說、讀、寫活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況即時(shí)反饋給老師，并記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師也可以直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和錯(cuò)誤總結(jié)、視頻觀看率、測驗(yàn)結(jié)果等。網(wǎng)絡(luò)上所有學(xué)習(xí)活動(dòng)都是可追溯、可記錄，極大地促進(jìn)了教師對(duì)學(xué)生的過程評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。

良好的學(xué)習(xí)過程管理是實(shí)現(xiàn)混合教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的必要手段。

四、結(jié)論與建議

“課前自主學(xué)習(xí)+課堂合作探究+課后測試反饋+學(xué)習(xí)過程監(jiān)督與評(píng)價(jià)”，混合教學(xué)實(shí)現(xiàn)了資源共享、合作學(xué)習(xí)、多元互動(dòng)的目標(biāo)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的不足，幫助學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)的節(jié)奏、內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)的能力。但應(yīng)注意一些問題。例如，有良好基礎(chǔ)的學(xué)生積極參加混合式學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)差或性格內(nèi)向的學(xué)生仍然扮演著更多的聽眾角色。因此，對(duì)于不同英語水平的學(xué)生，教師還應(yīng)借助于平臺(tái)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容，并進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)，以防止學(xué)生產(chǎn)生兩極分化和倦怠3。

參考文獻(xiàn)：

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項(xiàng)目資金：成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院基金資助，項(xiàng)目編號(hào)：C112017017

項(xiàng)目資金：成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院基金資助，項(xiàng)目編號(hào)：A312018016（18SB0075）

作者單位：成都理工大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院