淺談對(duì)信息化教學(xué)的理解與思考

李平

摘要：隨著當(dāng)前信息化時(shí)代的不斷發(fā)展，在教育的過(guò)程中，要加強(qiáng)與信息技術(shù)的融合。尤其在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，采用信息化教學(xué)模式，結(jié)合當(dāng)前課程開(kāi)展的現(xiàn)狀，提出有效的解決對(duì)策，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);計(jì)算機(jī)課程;思考

引言

自從提出“信息化教學(xué)”概念，全國(guó)都出現(xiàn)了以“信息化教學(xué)”思維改造傳統(tǒng)行業(yè)的現(xiàn)象，中職學(xué)校也不例外?！靶畔⒒虒W(xué)”教育經(jīng)過(guò)幾年的深化發(fā)展，憑借全新的教學(xué)方式共享教育資源，有利于學(xué)生獲取大量的知識(shí)。而移動(dòng)終端的普及加快了這種變革，擴(kuò)大了學(xué)生接受教育的范圍。這種由信息技術(shù)變革教學(xué)模式的現(xiàn)象，使教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，提高了教學(xué)能力。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式與信息化教學(xué)模式區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種教師站在講臺(tái)上將書(shū)本的知識(shí)灌輸給學(xué)生的課堂教學(xué)模式，教師往往扮演的是講授者的角色，學(xué)生在其中是被動(dòng)接受者的角色。而且教師授業(yè)往往是單向的、學(xué)生存在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的情況，所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。信息化教學(xué)模式是一種在現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，依靠信息技術(shù)的支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)模式。在信息化教學(xué)中，以學(xué)生為教學(xué)中心，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、討論、反思，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的移動(dòng)功能。信息化教學(xué)注重學(xué)生獨(dú)立思考能力，批判意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

二、互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教師信息化教學(xué)能力的要求

（一）教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教師信息化能力的挑戰(zhàn)，首先是教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平。教師只會(huì)操作office軟件，難以滿足現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。創(chuàng)新變革信息技術(shù)直接影響了教學(xué)工作，同時(shí)也激勵(lì)教師緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步開(kāi)展深入學(xué)習(xí)。推出微信平臺(tái)的幾年，很多教師應(yīng)用信息技術(shù)從最初生疏到現(xiàn)在熟練，在班級(jí)管理、宣傳招生方面微信平臺(tái)發(fā)揮了顯著的作用。但微信技術(shù)也在推陳出新，教師與學(xué)生相應(yīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，嘗試用各種終端設(shè)備，如電腦、手機(jī)、APP等。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，短期內(nèi)熟練操作這些軟件不容易。不能一味鼓勵(lì)教師對(duì)各種軟件進(jìn)行分析，而是要引導(dǎo)教師如何利用軟件提高教學(xué)水平。

（二）教師處理數(shù)據(jù)能力的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的影響不只是變革技術(shù)，還有在大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)教師處理數(shù)據(jù)能力的挑戰(zhàn)。隨著不斷推出微課、MOOC平臺(tái)，學(xué)生逐步擴(kuò)大了獲取知識(shí)的范圍，相應(yīng)增加了信息量。傳統(tǒng)課堂，學(xué)生舉手提問(wèn)不懂的知識(shí)點(diǎn);信息化時(shí)代，學(xué)生利用搜索引擎獲取問(wèn)題的答案。這部分信息復(fù)雜，價(jià)值密度偏低，甚至存在錯(cuò)誤。所以在課堂上，教師不僅要向?qū)W生傳遞專業(yè)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生甄別信息正確與否，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生甄別信息的能力。

（三）教師教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景，創(chuàng)新是顯著的特點(diǎn)。信息技術(shù)和教育理念要求教師逐步培養(yǎng)教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)。目前，課堂教學(xué)模式已轉(zhuǎn)變?yōu)槔枚嘞蛞龑?dǎo)的方式。在教學(xué)中，只有不斷應(yīng)用新技術(shù)和新模式才能提高教學(xué)水平，從而彰顯“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新意義。國(guó)務(wù)院印發(fā)的十三五規(guī)劃，提出了全面提高教育質(zhì)量的目標(biāo)，即堅(jiān)持改革創(chuàng)新的原則，通過(guò)改革解決對(duì)外開(kāi)放的難題，以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。教師學(xué)習(xí)應(yīng)用信息化的教學(xué)方式主要是有機(jī)整合方法和教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，達(dá)到提高教育水平的目的。

三、中職計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)途徑分析

（一）課前準(zhǔn)備

信息化教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)，為之提供了更加有效、便捷的教學(xué)載體支撐。而優(yōu)良的課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)，是保證整項(xiàng)工程實(shí)效的關(guān)重一環(huán)，必須引起足夠的重視。在具體的踐行過(guò)程中，首要明確計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化、量化對(duì)學(xué)生發(fā)展要求，繼而確定核心課程，充分運(yùn)用信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，打破課程之間的界限，整合優(yōu)質(zhì)資源，最后按照崗位需求，創(chuàng)設(shè)良好的應(yīng)用場(chǎng)景，扎實(shí)學(xué)生理論認(rèn)知基礎(chǔ)的同時(shí)，培育其各方面能力素質(zhì)，包括思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力以及解決實(shí)際問(wèn)題能力等。在此過(guò)程中，應(yīng)該遵循“理論夠用，注重實(shí)踐”的理念原則導(dǎo)向，分化重難點(diǎn)知識(shí)，并將之有機(jī)地導(dǎo)入到教學(xué)案例制作中，通過(guò)豐富的教學(xué)資源，如微課等，完成抽象概念理論的生動(dòng)化、具體化呈現(xiàn)，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。目前來(lái)講，微課作為信息化教學(xué)的有效范式之一，打破了教師傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課模式，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，并滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在微課的設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要深度研習(xí)教學(xué)教材，理性、客觀審查學(xué)生的即有水平，善于篩選其中的重難點(diǎn)部分，并以短視頻的方式，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐案例，進(jìn)行生動(dòng)、形象的教學(xué)，同時(shí)基于互聯(lián)網(wǎng)公眾服務(wù)平臺(tái)，分享給學(xué)生，以便于其自主學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師為中心，一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)灌輸，忽視了學(xué)生能動(dòng)參與，限制了其發(fā)展空間，并在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)情趣體驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)效性差強(qiáng)人意。尤其對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)而言，其本身較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，更是突出了傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的弊病。以信息化教學(xué)豐富的資源承載為依托，有機(jī)地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，營(yíng)造輕松、愉悅的氛圍環(huán)境，對(duì)提高中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)效作用顯著。事實(shí)上，科學(xué)的方式方法選擇亦會(huì)發(fā)揮事半功倍的效果。在此過(guò)程中，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師要始終遵循以人為本、因材施教的基本原則，了解學(xué)生認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律，充分考慮每位學(xué)生的個(gè)性特征，以其喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，組織多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)，最大限度地激發(fā)其主觀能動(dòng)性。結(jié)合實(shí)際情況，實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)亟槿胍龑?dǎo)或幫助，從而讓學(xué)生終身受益。例如，教師可利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以講授與演練結(jié)合的方式，深化學(xué)生知識(shí)理解與掌握，繼而以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，提出難度適中的問(wèn)題，組織學(xué)生互動(dòng)討論，激發(fā)他們的參與活動(dòng)，并促進(jìn)其彼此間互相成長(zhǎng)，探究最佳解決方案，潛移默化中鍛煉他們的思維能力、創(chuàng)新能力、交際能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力等。

（三）課后反思

課后反思預(yù)示著整個(gè)教學(xué)工作的終結(jié)和新的教學(xué)組織開(kāi)端，亦是對(duì)信息化教學(xué)在計(jì)算機(jī)專業(yè)的總結(jié)，從而針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，保證了最終工作成效。同時(shí)，信息化教學(xué)的開(kāi)放性、交互性、實(shí)時(shí)性等特點(diǎn)，亦為課程評(píng)價(jià)優(yōu)化提供了有力支持。完善的課后反思評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該有機(jī)地將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，倡導(dǎo)主體多元化建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的全覆蓋，保證最終結(jié)果反饋的科學(xué)性、客觀性、真實(shí)性以及全面性。過(guò)程性評(píng)價(jià)階段，要充分運(yùn)用信息化教學(xué)系統(tǒng)的記錄功能，深度分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為軌跡，對(duì)其態(tài)度、能力、素質(zhì)等各方面表現(xiàn)進(jìn)行解讀，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，針對(duì)性地組織強(qiáng)化訓(xùn)練。評(píng)價(jià)主體多元化，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的協(xié)同參與，重點(diǎn)突出學(xué)生教學(xué)主體地位，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，以不記名的方式，搜集學(xué)生意見(jiàn)或建議，了解他們的深層次需求，提高其參與信息化教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，對(duì)中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革發(fā)展亦有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)十分重要和必要，作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，其價(jià)值效益毋庸置疑，應(yīng)重點(diǎn)依托良好的軟硬件環(huán)境和師資智力支持，全面滲入到計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)組織各環(huán)節(jié)，做好課前準(zhǔn)備、創(chuàng)新教學(xué)方法、深化課后反思，保證其最大效果產(chǎn)出。

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作者單位：重慶市立信職業(yè)教育中心