如何構(gòu)建初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

戴淑蘭

摘要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要注重提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。而學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升取決于課堂的有效構(gòu)建，這就需要教師在構(gòu)建課堂過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。化學(xué)學(xué)科內(nèi)容豐富多彩，其中還涉及到化學(xué)實驗內(nèi)容，能夠極大程度提高學(xué)生在課堂上的主動性。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而為學(xué)生提供更多的平臺與展現(xiàn)機(jī)會。本文針對如何構(gòu)建初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了相關(guān)的探討與分析。

關(guān)鍵詞：如何;構(gòu)建;初中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，不僅能夠極大程度提高課堂的互動效果，對于學(xué)生而言，能夠不斷展現(xiàn)自身思維的創(chuàng)新性與獨立性，對提升學(xué)生的化學(xué)綜合能力素養(yǎng)具有一定的促進(jìn)性。針對于教師而言，教師可以不必花費大量的時間應(yīng)用于教學(xué)方案中，可以將課堂的主導(dǎo)權(quán)利放在學(xué)生手中，從而引導(dǎo)學(xué)生有針對性的學(xué)習(xí)化學(xué)相關(guān)知識，有利于學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行深層次的理解與掌握。

一、構(gòu)建初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂重要意義

針對于傳統(tǒng)的初中化學(xué)教育教學(xué)，教師更傾向于掌握課堂的主導(dǎo)權(quán)利，通過傳授知識的方式提升學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知與理解。而在此過程中，學(xué)生相對于教師而言是處在一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，此時學(xué)生注意力往往無法長時間集中，這就涉及到課堂效率不高、學(xué)生溜號走神等現(xiàn)象。而隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)過程中需要遵循生本教學(xué)理念。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)運(yùn)而生，更是提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)地位。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時能給予學(xué)生更多表現(xiàn)自我的機(jī)會。眾所周知，學(xué)生接受需要兩個過程，一個是對新知的接受，另一個則是學(xué)生內(nèi)化的過程。而針對于初中化學(xué)這門學(xué)科而言，內(nèi)化的過程需要學(xué)生通過課堂上的練習(xí)以及相關(guān)實驗操作去完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式恰好滿足了學(xué)生的實際需求，對于知識的內(nèi)化過程，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容來加深學(xué)生的理解。此外，教師還可以將重點的教學(xué)內(nèi)容制作成視頻的形式，供學(xué)生在放學(xué)回家后進(jìn)行自主觀看。這樣學(xué)生即使在學(xué)校內(nèi)沒有完成知識的內(nèi)化過程，也可以隨時隨地在家中對知識進(jìn)行再次的理解。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的有效實施可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這對于促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的提升具有重要意義[1]。

二、構(gòu)建初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）信息技術(shù)是前提條件

在當(dāng)下這個科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)是促進(jìn)初中化學(xué)課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵性因素。教師要想有效地構(gòu)建初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，可以借助信息技術(shù)。由于課堂的教學(xué)時間有限，教師可以將課堂的重點教學(xué)內(nèi)容制作成微視頻的形式對學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生在觀看微視頻中出現(xiàn)疑問的時候，課堂的時間可供教師與學(xué)生進(jìn)行交流討論，從而有助于教師更好的幫助學(xué)生解決問題，學(xué)生在此過程中也豐富了自身的化學(xué)知識基礎(chǔ)。此外，學(xué)生通過微視頻的形式進(jìn)行自主觀看，此過程中不僅有助于學(xué)生對化學(xué)知識進(jìn)行獨立分析，也有助于學(xué)生形成良性的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)校要盡可能的滿足教學(xué)設(shè)備的投入，為學(xué)生和教師提供流暢的校園網(wǎng)絡(luò)，從而確保學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)施較為完備。例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級化學(xué)《燃燒和滅火》這節(jié)內(nèi)容時，教師就可以組織學(xué)生觀看微視頻，學(xué)生在自主觀看的過程中需要對燃燒的實質(zhì)進(jìn)行理解，并明確知道燃燒的條件以及滅火的原理。教師在此過程中可以對學(xué)生進(jìn)行知識輔助，從而增強(qiáng)學(xué)生的防護(hù)、自救意識。在學(xué)生觀看視頻后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實踐教學(xué)，從而鍛煉學(xué)生的實踐操作能力、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。如：“同學(xué)們可以在燒杯中注入沸水，并投入一小塊白磷。在燒杯上蓋薄銅片，并在上面放有一塊白磷，另一端放少量紅磷，觀察現(xiàn)象?！苯酉聛韺W(xué)生會進(jìn)行相關(guān)實驗的操作，會發(fā)現(xiàn)這樣一個實驗現(xiàn)象，如：“只有銅片上的白磷燃燒，水中的白磷和紅磷均沒有發(fā)生燃燒現(xiàn)象。”。此過程中學(xué)生會明確燃燒條件，可燃物需要與空氣氧氣接觸，溫度必須達(dá)到著火點[2]。

（二）視頻制作是關(guān)鍵

翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用，不僅能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而在此過程中，視頻的制作是教師不容忽視的一個關(guān)鍵性問題，教師在視頻制作的過程中需要考慮到學(xué)生的個體差異性，進(jìn)而讓每一個觀看微視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生都能夠充分掌握相關(guān)知識，從而確保教學(xué)效果不受影響。首先，視頻內(nèi)容需要長短適中并且內(nèi)容易于理解，此外，視頻內(nèi)容還應(yīng)與學(xué)生形成一定的互動性，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少化學(xué)知識的枯燥性。例如：在學(xué)習(xí)人教版九年級化學(xué)《溶液的形成》這節(jié)內(nèi)容時，本節(jié)課需要學(xué)生掌握溶解時的吸熱與放熱，并且認(rèn)知溶解現(xiàn)象，并能夠獨立的理解溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念，不僅如此，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)知曉溶液在生產(chǎn)、生活當(dāng)中所起到的重要作用，從而有效的做到學(xué)以致用。教師針對于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微視頻制作時，需要完整講解教學(xué)內(nèi)容，但是每個畫面不用展示過多的化學(xué)知識，要盡量符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以在視頻制作過程中加入趣味性的教學(xué)元素，從而吸引學(xué)生的眼球，促使學(xué)生在觀看的過程中能夠融入到視頻內(nèi)容中，增強(qiáng)視頻的實效性[3]。

結(jié)束語

綜上所述，針對于初中化學(xué)教學(xué)過程，教師需要通過翻轉(zhuǎn)課堂這樣的教學(xué)模式將化學(xué)內(nèi)容加以呈現(xiàn)，不僅能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時有利于學(xué)生理解較為抽象的化學(xué)知識概念。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，對促進(jìn)學(xué)生化學(xué)能力的提升具有推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]牟明健. 初中化學(xué)教學(xué)中“大德育”教育實踐的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2019.

[2]劉晗. 運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺提高初中化學(xué)教學(xué)效果的現(xiàn)狀分析[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[3]王秋月. 微課運(yùn)用于初中化學(xué)疑難知識的教學(xué)實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2017.

安徽省泗縣草溝中學(xué) 安徽 宿州 234324