互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的構(gòu)建探討

孫建忠

摘要：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，傳統(tǒng)語文課堂因為過于枯燥，已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)下課改的進(jìn)程。在這一教學(xué)背景下誕生許多全新的教學(xué)理念和模式，其中互動式教學(xué)模式更是備受廣大一線教師的關(guān)注。在八年級語文教學(xué)過程中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，學(xué)生是課堂主體的身份得到了重視，同時也為他們留出了更多的思考空間，進(jìn)而一方面能夠使同學(xué)們積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，另一方面促進(jìn)了語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);八年級語文;構(gòu)建策略

引言

在眾多教學(xué)模式誕生的背景下，互動式教學(xué)模式以其符合新課程改革要求的特點(diǎn)脫穎而出。在當(dāng)前的教育教學(xué)領(lǐng)域中，互動式教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科的課堂中，再加之該教學(xué)模式局限性小的優(yōu)勢，教師可以應(yīng)用其與各種教學(xué)方法相結(jié)合，進(jìn)而打造新穎、高效的課堂。下面，本文將對互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的構(gòu)建策略進(jìn)行探討。

一、互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

在新課程改革不斷進(jìn)行的同時，也為當(dāng)前的教育教學(xué)提出了新的要求。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師需要將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以引導(dǎo)為主的教學(xué)模式，并且?guī)熒枰谡n堂中建立良好的互動關(guān)系。其次，教師需要以學(xué)生為課堂主體，自己則是引導(dǎo)者的身份，應(yīng)用引導(dǎo)而不是命令的方式進(jìn)行教學(xué)。為了達(dá)到上述新課程改革中的要求，互動式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在初中語文教學(xué)的過程中，教師可以通過該教學(xué)模式在課堂中建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使同學(xué)們在互動交流的同時積極主動地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，由此一方面發(fā)揮該教學(xué)模式的應(yīng)用價值，另一方面提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)水平和語文核心素養(yǎng)[1]。

二、互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以互動探討方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中教育教學(xué)階段，語文這門學(xué)科的學(xué)習(xí)難度不但有所提升，且學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)也更加廣泛。因此，這便導(dǎo)致許多同學(xué)對語文這門學(xué)科產(chǎn)生厭煩、抵觸的情緒，再加之教師所采用的教學(xué)方法十分枯燥乏味，進(jìn)而使得課堂教學(xué)效率逐漸下降。針對這一問題，教師在采用互動式教學(xué)模式時應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的課堂互動氛圍，促使同學(xué)們愿意積極主動地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中。在該教學(xué)模式下所開展的語文課堂，教師可以先圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計問題，進(jìn)而與同學(xué)們對問題展開互動探討，在學(xué)生思考問題的過程中潛移默化地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[2]。

比如在講解《社戲》這篇課文時，作者魯迅以他少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，寫了他20年來看社戲的經(jīng)歷和感受。在正式學(xué)習(xí)這篇課文前，教師首先可以詢問同學(xué)們了解我們國家哪些戲藝活動，對這篇文章所提到的社戲又有多少了解？當(dāng)教師提出問題后，可以為同學(xué)們留出一定的思考時間。在同學(xué)們思考一段時間后，教師需要鼓勵同學(xué)們說出自己的答案。隨后，教師再對社戲這一風(fēng)俗戲藝活動的相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充，并請同學(xué)們思考作者為何要以“社戲”為文章題目，在文中又寫了哪些事情？通過上述教師對課外資料的補(bǔ)充以及提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣將逐漸被調(diào)動起來。在同學(xué)們思考的過程中，教師可以請他們暢所欲言談一談自己對這篇文章題目的理解，從而為開展后續(xù)的教學(xué)工作做好鋪墊。

（二）基于互動式教學(xué)模式，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)下較為熱門的教學(xué)方法，該教學(xué)方法就是將師生的身份進(jìn)行互換，由學(xué)生充當(dāng)教師來講解教材中的知識內(nèi)容。該教學(xué)方法與互動式教學(xué)模式存在一定的搭配之處，因此教師在語文課堂中可以基于互動式教學(xué)模式，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從而引導(dǎo)同學(xué)們以教師的身份進(jìn)行交流互動，并自主學(xué)習(xí)和探索教材中的知識內(nèi)容。然而在使用該教學(xué)方法時，教師需要對同學(xué)們所要講解的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，從而避免學(xué)生漫無目的地設(shè)計課堂。

比如在講解《藤野先生》這篇課文時，教師可以先對這篇課文講述的內(nèi)容進(jìn)行總述，并帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)作者魯迅在文中運(yùn)用的寫作手法。隨后，教師可以引導(dǎo)同學(xué)們圍繞著作者的思想情感設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂中同學(xué)們需要通過具體語句分析魯迅所表達(dá)的情感。在為同學(xué)們留出足夠的準(zhǔn)備時間后，教師便可以請同學(xué)們以教師的身份對該話題進(jìn)行講解。在學(xué)生進(jìn)行“授課”的過程中，教師需要認(rèn)真傾聽和記錄他們所講述的內(nèi)容，以便于在接下來的環(huán)節(jié)中進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。在同學(xué)們所主導(dǎo)的課堂中，一些同學(xué)會找到文中運(yùn)用對比、白描等手法的語句，如在寫藤野先生的個人形象時便運(yùn)用了白描的手法，從而體現(xiàn)出作者對藤野先生辛勤治學(xué)、誨人不倦的欽佩和感激之情。通過上述基于互動教學(xué)模式所開展的翻轉(zhuǎn)課堂，能夠促使學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而以教師的身份對課文進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探索，最終發(fā)揮出上述教學(xué)模式和方法相互融合后的教學(xué)價值。

（三）構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，營造良好互動氛圍

在應(yīng)用互動式教學(xué)模式時，課堂的互動方法不僅僅局限于師生間的互動，教師還可以請同學(xué)之間交流互動，共同探索語文知識，并在集思廣益的過程中得到思想上的升華。為了便于學(xué)生之間的交流互動，教師可以在課堂中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，并圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計討論性話題，進(jìn)而請同學(xué)們在各自的小組內(nèi)圍繞話題展開交流和討論。在此過程中，同學(xué)們能夠互換對問題的理解，從而逐漸完善自己心中的答案，并營造良好的互動氛圍，由此發(fā)揮出該教學(xué)模式的教學(xué)意義[3]。

結(jié)束語

綜上所述，本文對互動式教學(xué)模式在八年級語文教學(xué)中的構(gòu)建策略進(jìn)行了探討。在應(yīng)用該教學(xué)模式時，教師首先需要明確該教學(xué)模式的應(yīng)用意義，隨后圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而真正意義上發(fā)揮出該教學(xué)模式的教學(xué)價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中語文教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019，02：24-26.

[2]呂雪靜.基于核心素養(yǎng)背景下的初中語文課堂教學(xué)研究[D].河北師范大學(xué)，2019.

[3]邱澤寧.初中語文群文閱讀教學(xué)策略研究[D].長春師范大學(xué)，2019.

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