統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的習(xí)作單元教學(xué)例談

肖紅麗 余莉

摘要：每一冊小學(xué)語文統(tǒng)編教材都設(shè)有一個習(xí)作單元，此單元具有系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、實踐性和發(fā)展性等諸多特點。在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，對習(xí)作單元的教學(xué)要側(cè)重于將讀和寫融合在一起，以“單元導(dǎo)語”作切入點，用“精讀課文”作方法，并輔以“交流平臺”“初試身手”鞏固知識內(nèi)容，加強學(xué)生的實戰(zhàn)能力。利用“習(xí)作例文”讓學(xué)生理解習(xí)作的技法，在“單元習(xí)作”中學(xué)會修改。利用多個板塊相結(jié)合，讓學(xué)生對讀寫方法充分理解并掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作單元;教學(xué)例談

引言

在統(tǒng)編版教材中三到六年級的每冊教材都添加了一個習(xí)作單元，這個單元作為新增的內(nèi)容，在教學(xué)中具有其獨特的意義和作用，它的主要目的是為了提升學(xué)生的寫作能力，注重讀寫訓(xùn)練的融合，重點培養(yǎng)學(xué)生形成系統(tǒng)的習(xí)作技巧，讓習(xí)作在教材中占據(jù)了一個不可忽視的位置。下面筆者就以小學(xué)四年級上冊教材的習(xí)作單元教學(xué)過程為例，探究有效利用習(xí)作單元各個板塊強化學(xué)生閱讀與表達能力的策略。

一、習(xí)作單元的各個板塊特點

四年級上冊的第五單元作為一個習(xí)作單元，分為單元導(dǎo)語、兩篇精讀課文、交流平臺、初試身手、兩篇習(xí)作例文和寫作訓(xùn)練六個部分，在單元導(dǎo)語中指出，兩篇精讀課文都是圍繞“將一件事情寫清楚的方法”安排的?！敖涣髌脚_”部分要求學(xué)生在閱讀以上兩篇課文后，通過課堂上的交流，結(jié)合文章內(nèi)容用語言將“如何將一件事寫清楚”表達出來，并吸收他人的觀點，完善自身的看法?！俺踉嚿硎帧睘閷W(xué)生提供了實踐的平臺，讓學(xué)生利用在“交流平臺”板塊中總結(jié)的方法進行練習(xí)，是將“讀”轉(zhuǎn)化為“寫”的橋梁?！傲?xí)作例文”則給予學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的答案，意在讓學(xué)生在閱讀例文的過程中審視自己的文章并作出修改，其學(xué)習(xí)過程是對學(xué)生習(xí)作表達的修正?！皢卧?xí)作”的三個部分分別起到提醒學(xué)生結(jié)合身邊的瑣事進行寫作、幫助學(xué)生梳理寫作的內(nèi)容和文章的結(jié)構(gòu)、提醒學(xué)生主動將寫作成果分享并接受他人指正的作用。六大板塊相互穿插、緊密聯(lián)系，各有各的特點和學(xué)習(xí)側(cè)重點，教師在教學(xué)的過程中要懂得充分利用各個板塊的獨特優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生實際情況安排教學(xué)內(nèi)容。

二、有效利用習(xí)作單元的方法

（一）研“精讀課文”板塊，在閱讀中悟?qū)懽鞣椒?/p>

“精讀課文”板塊更加側(cè)重于“讀”，但其目的最終仍要落實在“寫”上，通過精讀兩篇課文，要讓學(xué)生體會到其中的寫作方法和技巧，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作表達。

在第一篇課文《麻雀》中，先是以獵狗與小麻雀相遇相識為開篇，展開了后面一系列的故事。老師在分析這篇課文之前，要先引導(dǎo)學(xué)生們思考之前學(xué)過的《普羅米修斯》等課文，摸索出不同文章的共同點，即文章結(jié)構(gòu)上的一致性，并總結(jié)出以其因、經(jīng)過、結(jié)果為順序進行寫作的好處。并讓學(xué)生清楚課文講了怎樣的一個故事，總結(jié)出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，在課上進行交流。最后，要引導(dǎo)學(xué)生摸索作者寫作的思路、文章各個部分的銜接方法，這是習(xí)作教學(xué)中最不易于學(xué)生理解的地方，但也是整堂習(xí)作課的重中之重。

在第二篇課文《爬天都峰》中，作者運用了不同的敘事結(jié)構(gòu)，并非僅僅通過自己的感受來描寫爬天都峰的過程，而是通過行人的對話來側(cè)面描寫出爬天都峰的經(jīng)歷，在教學(xué)過程中，要通過人物對話分析作者通過對話想要傳達怎樣的信息，利用對作者不同段落的寫作意圖的分析，讓學(xué)生深刻理解作者的寫作方法。

（二）用“交流平臺”“初試身手”搭建“讀”與“寫”的橋梁

作為提升學(xué)生讀寫能力過程中“讀”與“寫”之間的橋梁，“交流平臺”和“初試身手”兩大板塊扮演著不可或缺的角色。在“交流平臺”板塊的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將“精讀課文”板塊中所學(xué)到的寫作技法分享出來并相互交流，通過語言表達的形式對這些技法進行再記憶。而在“初試身手”板塊的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中的實際經(jīng)驗完成第一題的說話訓(xùn)練，想一想圖片中的內(nèi)容對應(yīng)著生活當(dāng)中的哪些場景。第二題觀察家人勞動，勞動過程作為一個動態(tài)場景，其寫作訓(xùn)練鍛煉的是學(xué)生對動態(tài)場景的細節(jié)捕捉能力和寫作表達能力，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第二篇精讀課文《爬天都峰》，將作者借行人之口，利用對話描寫爬山過程的寫作手法利用到自身的答題寫作中，即通過對話來還原家人勞動的場景。達到在訓(xùn)練中鞏固學(xué)生對寫作方法的掌握的目的。

（三）觀“習(xí)作例文”重新審視自己的寫作成果

“習(xí)作例文”板塊的存在旨在讓學(xué)生在進行“初試身手”板塊的寫作后對自己的成果進行再次審閱。教師在教學(xué)的過程中，要提取出自己文章中不具備“習(xí)作例文”中獨有的其他寫作手法，取長補短，開拓學(xué)生寫作的思維，讓學(xué)生掌握更多的寫作方法。

總結(jié)語

總而言之，在統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中的習(xí)作單元教學(xué)過程中，教師要明晰六大板塊中各個板塊的特點，在教學(xué)的實際過程中結(jié)合學(xué)生實際情況選擇側(cè)重點。帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀“精讀課文”了解寫作方法，通過“交流平臺”和“初試身手”掌握寫作方法，最后通過“習(xí)作例文”補充掌握不足的部分，實現(xiàn)學(xué)生閱讀與寫作能力的全面提升。

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陜西省漢中市城固縣潤東九年制學(xué)校 723200