初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新探析

靳云慧

摘要：語文是我國教育中的主要學科，也是能夠培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)的學科，面對新課程改革的全新要求，初中語文教學問題設(shè)計也要逐漸創(chuàng)新，提高問題的有效性，進而促進學生語文課堂學習效率的提升。本文主要從創(chuàng)新初中語文教學提問設(shè)計的角度出發(fā)，提出了語文教學提問設(shè)計的策略，希望能夠?qū)μ岣叱踔姓Z文教學提問的有效性提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中;語文教學;提問設(shè)計;策略

引言：課堂提問是課堂教學中主要的教學方式，通過提問不僅可以活躍學生的思維，還有利于教師掌握學生的學習情況，方便教師制定教學策略，幫助學生提高學習效率。但是傳統(tǒng)的課堂提問答案過于固定，不利于學生的個性發(fā)展，限制學生語文學科綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以教師要從教學現(xiàn)狀入手，解決教學中存在的問題，創(chuàng)新初中語文教學提問設(shè)計思路。

一、進行提問設(shè)計時要突出教材的主問題

“主問題”的設(shè)計思路是近幾年比較受關(guān)注的一種提問方式，它要求教師在課堂教學中提出主要問題，避免瑣碎提問。初中語文教師在教學設(shè)計中可以圍繞“主問題”設(shè)計一些“分問題”，注意“分問題”的設(shè)計要始終圍繞“主問題”，不能脫離“主問題”的本質(zhì)，簡而言之就是利用“分問題”的答案，總結(jié)出“主問題”的答案，能夠引發(fā)學生的思考，活躍學生的思維[1]。讓學生在回答分問題的過程中快速了解文章的概況，掌握文章的總體脈絡(luò)。

例如，在古詩《錢塘湖春行》的課堂教學中，這是人教版七年級上冊的內(nèi)容，由于學生剛剛步入初中階段，對于古詩學習的認知還停留在小學要求背誦的階段，為了引導學生更新對古詩學習的認知，教師可以讓學生在翻譯古詩過程中欣賞古詩要表達的意境美，讓學生能夠通過品味語言，體會詩詞描繪的意境。在課堂上教師可以設(shè)計幾個“分問題”，比如“詩中哪些地方體現(xiàn)了西湖早春的景象？”、“淺草才能沒馬蹄的意思是什么？”、“綠楊陰里白沙堤的意思是什么？”等，由此引出：“作者在詩中要表達的中心思想是什么？”的主問題。教師要引導學生靠近教學的主要目標，能夠有效的提高課堂教學的效率，有利于學生更加直觀的學習古詩知識。

二、所設(shè)計的問題要結(jié)合學生的生活實際

教材中的大部分文章都與實際生活聯(lián)系緊密，語文中的許多文學知識大都來源于生活，所以教師在課堂提問的時候可以從生活實際入手，設(shè)計一些跟學生的日常生活相關(guān)的問題，從而更好地引導學生快速進入學習狀態(tài)，降低問題的難度，讓學生能夠輕易的從日常生活中總結(jié)出問題的答案，既不打擊學生回答問題的積極性，又能提高課堂提問的有效性，對于學生而言，是樹立自信心最好的途徑，有利于增強學生的成就感，保持學生在課堂中的學習熱情，進而調(diào)動學生的積極性[2]。

以人教版《大自然的語言》課堂教學中，為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，教師可以提出：“猜一猜大自然的語言具體指的是什么？”、“同學們知道哪些與農(nóng)業(yè)有關(guān)的自然現(xiàn)象”等問題，雖然大部分學生都沒有農(nóng)業(yè)方面的親身經(jīng)驗，但是或多或少會聽到老一輩人的描述，激發(fā)學生在生活中觀察的興趣，學生要通過自身的觀察，驗證農(nóng)業(yè)諺語的真實性，加深學生的印象，對于學生來說較為簡單，能夠讓學生產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣，進而通過課文的學習，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，激發(fā)學生對自然科學的興趣。

三、問題設(shè)計要具有多樣性

在初中語文教學中，應(yīng)避免單一的提問，采取方式多樣的問題設(shè)計，能夠有效地激發(fā)起學生們的思考積極性，進而對于實現(xiàn)對課堂問題提問的效用發(fā)揮也有著極為重要的作用，所以教師在設(shè)計問題時，要確保問題具有多樣性的特點，讓學生能夠從多個角度探尋問題的答案，能夠提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生語言總結(jié)能力，對活躍學生的思維意義重大。

例如，在《蘇州園林》課堂教學中，為了提高學生課堂參與度，教師可以利用多媒體教學，在課堂的開始就利用多媒體設(shè)備對本章相關(guān)內(nèi)容以一種視頻和畫面的形式進行呈現(xiàn)，學生對于這種有別于傳統(tǒng)課堂的知識呈現(xiàn)形式也給予了濃厚的興趣，相應(yīng)的也更樂意于參與到教學中來，學習的積極性得到有效的提升，緊接著讓學生們熟讀課文，然后教師提出問題：“通學生通過閱讀課文了解了那些關(guān)于蘇州園林的信息？”、“能否總結(jié)出文章的主旨？”讓學生進一步了解說明文的表現(xiàn)形式，體會說明文語言的多樣性。

四、開展分層式的問題設(shè)計

語文教學中大部分課文的教學重點都是讓學生能夠把握文章的主旨結(jié)合作者的思想感情，有的文章主旨往往很隱晦，要想讓學生快速感知到文章的主旨，需要教師從多個層面進行引導，突出“因材施教”的教學原則，能夠有效的彌補學生群體中的個體差異，強化學生對語文知識的理解和掌握，幫助學生逐漸縮小差距，確保語文課堂上問題提問的有效性，進而提高初中語文課堂教學效率[3]。

以課文《聞一多先生的說和做》課堂教學為例，教師在設(shè)計問題時，要引導學生從不同的角度總結(jié)聞一多先生“說”的特點和“做”的特點，教師可以提出：“聞一多先生作為作者的說和做是如何的”、“聞一多先生作為革命家的說和做又是如何的？”讓學生通過熟讀文章，通過對兩個不同層面的分析、對比和總結(jié)，體會聞一多先生高貴的品格，讓學生能夠?qū)W習聞一多嚴謹刻苦的治學態(tài)度、言行一致的做人原則，以及熱愛祖國、奮斗不息的優(yōu)秀品質(zhì)。在教師的引導和幫助下，學生能夠準確的抓住文章主旨，體會文章中的人物形象，有利于學生得到人生啟示，促使學生們的思考能力與自主學習能力均得到了顯著的提升。

結(jié)語

綜上所述，教師要發(fā)揮課堂提問的作用，就要將課堂提問作為增強與學生間互動的途徑，活躍語文課堂氣氛，拉近教師與學生之間的距離。所以教師在進行問題設(shè)計的時候，要充分考慮教材內(nèi)容、學生的學習能力、問題的可行性等因素，結(jié)合學生的生活實際，設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，讓學生在回答問題的過程中，逐漸激發(fā)學習興趣，進而提高語文課堂教學的有效性，確保初中語文教學質(zhì)量得到大幅度的提升。

參考文獻：

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[3]楊軍選[1]，.初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].新課程導學，2020，0（13）

（孝義市崇德學校 山西孝義 032300）