基于課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)

伍小紅

摘要：隨著課改進程的不斷加快，在目前各個學(xué)校要求教師深入貫徹課程改革的教育思想，力求在課堂教育實踐中落實課改的要求，因此，在當(dāng)前教育體系中掀起了進行課改的狂潮。作為一名小學(xué)階段的教育工作者，數(shù)學(xué)教師進行課改的步伐也不能落后于他人，應(yīng)當(dāng)積極探索進行課改的需求，在教育實踐中進行落實，從而建構(gòu)高品質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);導(dǎo)入;合理問題

隨著課改的不斷實施以來，在數(shù)學(xué)課堂中的教育氛圍已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，這在一定程度上取決于教師教育思想的更新和教育舉措的優(yōu)化。因此，為了更好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的教育價值，讓學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)熱情，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)出發(fā)，到課堂教育和教育評價環(huán)節(jié)進行調(diào)整、優(yōu)化，在建立完整體系中，逐步提高教育實效。

一、優(yōu)化導(dǎo)入，引人入勝

作為一節(jié)課的開始，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的優(yōu)劣在很大程度上影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知興趣，試想，如果學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的開始就認(rèn)為數(shù)學(xué)知識無趣，那么學(xué)生也不會產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的動力，而如果教師設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在一開始就能夠達到引人入勝的效果，那么學(xué)生也會主動地耗費自己的精力參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中，完成對數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)。所以，在目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，就將目光放在課堂上，教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)等資源，進行導(dǎo)入設(shè)計，以便吸引學(xué)生的注意力。

例如，在《折線統(tǒng)計圖》中，教師可以在課堂的開始，就向?qū)W生播放生活中利用折線統(tǒng)計圖的場景，如氣溫的波動和股票的走向圖等，之后，借助一周以來氣溫的變化圖，教師向?qū)W生提出對應(yīng)日期下的氣溫是多少的問題，讓學(xué)生進一步地將目光放在課堂上，仔細(xì)地搜索氣溫圖中信息回答教師的問題。隨后，教師再向?qū)W生提出“通過對氣溫圖的觀察，你覺得這一周中氣溫的變化情況如何呢？我們根據(jù)溫度圖中的變化情況，能否預(yù)測第二天的溫度呢？”等問題，以便讓學(xué)生帶著問題進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

可以看出，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)課程時，教師借助現(xiàn)代媒體技術(shù)、生活資源等內(nèi)容，進行導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)定，能夠切實地達到引人入勝的效果，從而為高效課堂的生成奠定基礎(chǔ)。

二、提出問題，發(fā)展思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)具備的必要能力，小學(xué)作為學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段，理應(yīng)成為教師對學(xué)生進行數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。而問題是激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵要素。所以，在目前的數(shù)學(xué)教育中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂教學(xué)的主要知識，對教材當(dāng)中涉及的內(nèi)容進行深入分析，從而刺激學(xué)生的大腦，調(diào)動學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。此外，在學(xué)生得到問題的答案后，學(xué)生也能夠獲得成功的體驗，以便讓學(xué)生更加主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)中。

例如，在《因數(shù)與倍數(shù)》的教學(xué)中，教師先為學(xué)生提供導(dǎo)學(xué)案的教育資源，讓學(xué)生結(jié)合自己的預(yù)習(xí)成果，進行導(dǎo)學(xué)案中問題的填寫，提高學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案中因數(shù)、倍數(shù)概念的認(rèn)識效果。在學(xué)生填寫完畢后，教師展開施教工作，并結(jié)合因數(shù)、倍數(shù)的概念、求解方法等內(nèi)容，向?qū)W生提出一些探究性質(zhì)的問題，讓學(xué)生圍繞自己對《因數(shù)與倍數(shù)》中數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知情況，進行這些問題的思考，從而促進這些問題的解決。在學(xué)生向教師反饋自己的答案后，教師也可以結(jié)合學(xué)生的答案向?qū)W生進行追問，以便進一步地調(diào)動學(xué)生的思維。

顯而易見，在向?qū)W生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師向?qū)W生提出探究性質(zhì)的問題，能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生在圍繞數(shù)學(xué)知識的思考中逐步形成數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成對數(shù)學(xué)知識進行思索的關(guān)鍵能力。

三、調(diào)整評價，彰顯價值

教育評價往往是教師展開教育活動的最終方式，在教育評價中，教師會指出學(xué)生的上升空間，以及學(xué)生需要進行改進的地方，以便學(xué)生能夠在不斷優(yōu)化自身學(xué)習(xí)言行中，探索出進行知識認(rèn)知的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)的技能。因此，在對學(xué)生教授了數(shù)學(xué)知識后，教師也應(yīng)當(dāng)注重評價活動的開展，致力于讓學(xué)生從評價中汲取養(yǎng)分，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的成長。

例如，在《平行四邊形和梯形》的教學(xué)后，教師先從學(xué)生在課堂中的具體言行出發(fā)，如學(xué)生在合作活動中與他人的協(xié)作情況，在回答問題時的思維發(fā)散情況，以及學(xué)生是否尊重他人等，讓學(xué)生確切地認(rèn)識到自己的問題，并從具體的行為出發(fā)進行改進，以便在之后的數(shù)學(xué)課堂中能夠有一個較好的表現(xiàn)。之后，教師結(jié)合《平行四邊形和梯形》中的內(nèi)容向?qū)W生設(shè)定習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生利用本節(jié)課的知識進行這些習(xí)題的解決，從而根據(jù)學(xué)生的解題情況出發(fā)，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生在查漏補缺中完成探究。

總而言之，在對學(xué)生教授數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到盡管優(yōu)化導(dǎo)入、調(diào)整評價活動，能夠促進學(xué)生進行數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，但是建構(gòu)有效數(shù)學(xué)課堂，落實課程改革標(biāo)準(zhǔn)卻是一個逐漸積累的過程。因此，在之后的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)創(chuàng)建新穎的教育活動，并應(yīng)用于實踐活動中，從而在建構(gòu)完整數(shù)學(xué)教育體系中，提高教育品質(zhì)。

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