復變函數(shù)課程線上線下混合式教學改革的實踐

鄧琴

摘要：伴隨著社會的進步、科學技術的發(fā)展和高等教育水平的不斷提高，一些做法勢在必行。本文對復變函數(shù)課程的線上線下混合式教學改革的實踐進行了總結。

關鍵詞：復變函數(shù);教學改革;線上線下

在本次疫情防控期間，復變函數(shù)課程組全體教師貫徹執(zhí)行“停課不停教、停課不停學”，開啟了較高質量的“線上教學”活動。為了積極開展恢復正常教學秩序后的課堂教學模式創(chuàng)新，復變函數(shù)課程組開展2020年線上線下混合式課程建設改革。

一、課前學習模塊設計

課前觀看教學視頻，教學視頻是我們事先錄制好的。為了使學生能進一步了解所學的知識內容，為每次視頻編寫內容要點，使學生在觀看視頻時有目的有重點的學習。為加強學生對學習內容的鞏固并便于發(fā)現(xiàn)學生存在的困難，設計一些有針對性的課前聯(lián)系，難易程度中等以下。同時，提供網(wǎng)上留言區(qū)方便學生提出疑問。

二、課堂活動模塊設計

根據(jù)當前復變函數(shù)課程的學時安排，一個學期共16次課，一次2課時。每次課堂活動確定、解決問題（1課時）：根據(jù)課程內容和學生觀看教學視頻、課前練習中存在的問題和提出的疑問，總結一些有共性的問題進行講解，同時課堂中隨時接受提出新疑問并進行討論講解，使學生理解所學內容。應用導向型問題的討論和反饋評價和總結（1課時）：根據(jù)課程內容和學生學習進度，以完整的知識內容為主題，設計若干應用型問題組織學生討論。討論時學生以分組的形式進行，一般以3-5人為一組，鼓勵通過手機平板等設備查找資料現(xiàn)場學習。教師是整個討論的引導者和組織者，同時可隨機參與若干組的討論，了解學生掌握知識的情況。在此環(huán)節(jié)中，根據(jù)時間進度，可由若干小組根據(jù)前期的討論進行全班交流，教師進行及時點評，并引導學生共同思考方案的優(yōu)缺點，是否可以推廣擴展，結果是否可以應用到其它問題，幫助學生加深理解所學內容，培養(yǎng)學生良好的思維習慣。

三、課外社區(qū)化學習模塊設計

現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，打破了學生學習時空間和時間的局限，通過構建網(wǎng)絡學習社區(qū)，有益于群策群力，有效匯總不同成員提供的知識，將其整理固化，變被動學習為主動學習，變傳授為分享。通過在線討論，在線答疑等形式，在師生、生生間彼此的互動、互助和多向溝通完成知識的固化，教師在此環(huán)節(jié)中是組織者，管理者，也是知識分享的受益者。

四、考核評價體系設計

為了檢驗本課程實施線上線下混合式的教學效果，以便于與以往教學效果進行比較，課程成績考核的框架基本保持不變，仍采用平時成績、期中考試成績和期末考試成績的加權計算。但是，由于在實施翻轉課堂的教學過程中，學生的在線學習情況，課堂表現(xiàn)情況及參與社區(qū)討論學習的情況均有記錄，因此在確定平時成績時，可改變以往主要根據(jù)到課情況和課后作業(yè)情況評定的形式，以學生在學習的各個主要環(huán)節(jié)綜合評定，形成學習過程性的成績，同時，平時成績的比例可適當加大。

參考文獻：

[1]鐘玉泉.復變函數(shù)論（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]鐘玉泉.復變函數(shù)學習指導書[M].北京：高等教育出版社，1998.

此文章被杭州電子科技大學2019年度校級高等教育教學改革研究項目（YBJG201939）、杭州電子科技大學2019年度課程思政改革建設項目資助。

（杭州電子科技大學理學院?浙江杭州?310018）