在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力

羅秀香

摘要：語(yǔ)文是所有課程的基礎(chǔ)課，在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)文的能力，把它放在具體的實(shí)際、實(shí)踐中，更要形成開放性，拓寬探究的領(lǐng)域，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有 這樣才能綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生；探究能力

在小學(xué)階段，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，不僅在課內(nèi)學(xué)得主動(dòng)，而且在離開了教師，離開了教材，離開了課堂的情況下，也能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)和發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

一、突出實(shí)踐性，培養(yǎng)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)生是服從于教師的被動(dòng)接受者，教師是牽著學(xué)生走路的“絕對(duì)權(quán)威”，繁瑣的分析，反復(fù)的提問，往往是學(xué)生能力培養(yǎng)了多少？語(yǔ)文的素養(yǎng)提高了多少呢？卻很難說。這種狀況如果不徹底改變，學(xué)生的自主性不落到實(shí)處，那么學(xué)生發(fā)展為本，綜合素質(zhì)的提高將是一句空話。

1、讓學(xué)生擁有向往學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由他們親自參與直接的考驗(yàn)，陶行知先生在幾十年前就提出，解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時(shí)間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該知道語(yǔ)文究竟學(xué)什么？怎樣才學(xué)會(huì)?是通過哪些方法去感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。而教師的責(zé)任在于提供各種條件，給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)閷W(xué)生的自學(xué)要求。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，在課堂上要體現(xiàn)四個(gè)性：一是學(xué)生有讀書、思考的積極性。二是學(xué)生有提出問題，訓(xùn)練語(yǔ)言文字的主動(dòng)性。三是學(xué)生有發(fā)表見解，敢于辯論，能發(fā)現(xiàn)并糾正別人的錯(cuò)誤的獨(dú)立性。四是學(xué)生有求同存異，發(fā)信別人未發(fā)現(xiàn)的問題，以不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。真正做到問題讓學(xué)生自己去提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去歸納，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)，真正體現(xiàn)了課堂中主人翁的地位。

2、讓學(xué)生擁有實(shí)踐語(yǔ)言的積極性

語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，語(yǔ)文素質(zhì)的行為特征是語(yǔ)文能力，一個(gè)人的語(yǔ)文能力如何，可以通過聽、說、讀、寫綜合地體現(xiàn)出來，而思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水準(zhǔn)、審美傾向、人品情操、應(yīng)變能力都可以在語(yǔ)文交際過程中表現(xiàn)出來。因此，語(yǔ)文課要把重點(diǎn)放在提高每一個(gè)人的語(yǔ)文能力上來。這種能力不是靠灌輸，而是靠調(diào)動(dòng)積極性，在做中學(xué)，做中提高，學(xué)生在一定的情況下借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源（如教材、資料、實(shí)物、媒體等），通過意義建構(gòu)方式獲得。這就是說，要讓每個(gè)學(xué)生親自實(shí)踐，在大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練中得到鍛煉，主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)，形成能力。

二、形成開放性，主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

在現(xiàn)代化、學(xué)習(xí)化的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)的急劇增長(zhǎng)，使得學(xué)校的學(xué)習(xí)不僅僅成為一個(gè)人進(jìn)修學(xué)習(xí)的一小部分，人生有涯而學(xué)習(xí)無(wú)涯。學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間（每周6—8課時(shí)），內(nèi)容（每?jī)?cè)30多篇課文）都是有限的，而他們作為現(xiàn)代人的發(fā)展是無(wú)限的。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要打破課時(shí)的局限，教材的束縛和教師的指揮棒，把學(xué)習(xí)的觸角由課本延伸到博大的知識(shí)領(lǐng)域，形成開放的勢(shì)態(tài)，應(yīng)該看到語(yǔ)文學(xué)科的后面有一座豐富的知識(shí)寶庫(kù)，課堂的學(xué)習(xí)只是通過這座寶庫(kù)的引路牌，要讓學(xué)生在開放的、立體的大環(huán)境中主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，不斷地更新自我。

1、突破學(xué)科的界限，鼓勵(lì)多角度求知，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其它學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如學(xué)生學(xué)了《蝙蝠和雷達(dá)》一課，對(duì)仿生學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們從不少科技叢書、資料中了解了人類的許多新發(fā)明是從動(dòng)植物身上得到啟發(fā)，他們用課文中的句式：“什么相當(dāng)于什么？”來介紹許多新發(fā)明。再如學(xué)了《花域》一課，學(xué)生知道了一些熱帶花卉，那么在植物王國(guó)里，有世界各國(guó)的國(guó)花，各大城市的市花，還有四季的花，可吃的花，有毒的花，可治病的花……由此他們做了一張張花卡。很顯然，學(xué)習(xí)的興趣是伴隨探究—獲取—再探究，這樣的循環(huán)而向高級(jí)發(fā)展。

2、突破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累：“為學(xué)之道在于厚積薄發(fā)?！闭Z(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，拓展教材，教師可以根據(jù)不同年級(jí)的要求，收集課外閱讀文章，也可以是學(xué)生自己推薦的想讀的閱讀書目，還有的學(xué)生學(xué)完課文后，能主動(dòng)去尋求相關(guān)的資料，或推薦介紹，或佳作欣賞交流，或讀后講座匯報(bào)等等，形式有談、講、評(píng)、演多樣化，這種多渠道的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得的是一種能力，是一種知識(shí)的廣度和深度。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要注重學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中就要真正變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械照搬為巧用方法，變單一課本為多樣渠道，變狹窄課堂為廣闊的生活領(lǐng)域，只有這樣，學(xué)生才能真正提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。