小學階段語文的課堂優(yōu)化策略探索

藍捷

摘要：教學方式是語文課堂教學實施的重要依托，教學方法選擇恰當則課堂的教學將會更加的趨向于合理和有效，也有助于進一步激發(fā)語文課堂的教學活力，小學語文教師要積極的優(yōu)化教法使用，進一步借助有效的教法來提升語文課堂的總體教學質(zhì)量。鑒于此，本文筆者就根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，探究小學階段語文的課堂優(yōu)化策略。

關鍵詞：小學;語文;教學優(yōu)化

隨著教育的飛速發(fā)展與進步，現(xiàn)代化的小學語文課堂已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化。我們需要引進和創(chuàng)新更加適合學生發(fā)展并的教學策略，促使語文課堂變得更加活力四射，帶給學生更多重的感官刺激，進而促使學生學習語文的積極性更加高漲，提高小學語文的教學效果。因此，小學語文教師在教學中，應積極地探索和實踐如何把進行恰當?shù)卣Z文教學，從而實現(xiàn)小學語文教學效果的全面提升。本文筆者就從注重課前導讀，拓展學生學習視野;合理教學運用，樹立先進的教育觀;設計多樣活動，增強學生競爭意識;增加素材積累，鞏固學生寫作基礎四個方面，探討小學階段語文的課堂優(yōu)化策略，以期能和各位一線教師共同學習與借鑒。

一、注重課前導讀，拓展學生學習視野

課前導讀是教師開展具體的語文教學前的一項重要的工作任務，對于加深學生對相應語文內(nèi)容的理解和認知等具有十分重要的作用和意義，但部分教師對課前導讀的重視程度較低，在較大程度上影響到語文課堂教學效率和教學質(zhì)量的提升。因此，需要我們每一位小學語文教師改進和優(yōu)化課前導讀的問題，提升課前導讀質(zhì)量，進而為學生語文綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎。

在傳統(tǒng)的課堂教學過程中課前輔導環(huán)節(jié)一直是小學語文閱讀教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，受到教學時間和教學壓力的限制，教師在展開語文閱讀教學之時無法預留大量的課堂實踐給學生進行自主閱讀，而受到時空的限制，學生在課下進行自主預習之時，遇到問題也無法得到教師及時專業(yè)的解答。這樣一來，學生預習效果就會打折扣，學習目標也無法明確，進而影響了語文閱讀課堂教學效果的提升。故要想在教學新形勢下優(yōu)化小學語文閱讀教學策略，我們不妨從作為教學薄弱處的課前輔導環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化課前導讀，打好教學基礎。

二、合理教學運用，樹立先進的教育觀

觀念和思想是行動的指導。所以作為小學語文教師，我們首先應樹立合理的多媒體使用觀念，充分發(fā)揮課堂教學的優(yōu)勢，全面深入地分析學術條件和教學內(nèi)容，理清多媒體與教學內(nèi)容之間的關系;其次，語文教師必須堅持辯證法思維，明確多媒體技術不是簡單地呈現(xiàn)文本內(nèi)容的工具，而是將多媒體技術與傳統(tǒng)教學方法充分融合，以充分利用多媒體教學。

例如，在教學《只有一個地球》這一課時，筆者先讓學生對面課文進行了預習，讓學生了解課文的內(nèi)容，然后筆者在學生預習的基礎上，利用多媒體為學生展示了我們現(xiàn)在生活的環(huán)境，如生活垃圾的隨意丟棄，過度開采礦石，肆意砍伐森林，造成生態(tài)環(huán)境的破壞，從而讓學生認識到地球所面臨的問題。隨后，筆者再讓學生感受課文的描寫，讓學生有感情的朗讀課文，抓住課文的重點詞語，同時，在學生閱讀的過程中，筆者還會引導學生體會課文中的用語，學習說明文的寫作技巧。這樣，筆者通過厘清多媒體與教學的關系，樹立理性多媒體使用觀，充分發(fā)揮了多媒體教學的輔助作用。

三、設計多樣活動，增強學生競爭意識

小學生對某一事情的持久專注力很短，他們總是對新鮮事物投以更多關注的目光。相反，千篇一律的教學手段會讓學生反感，從而降低教學效率。因此，形式多樣的教學課堂才是長期高效教學的王道。參考學生的興趣愛好，通過分角色扮演，對意境豐富的內(nèi)容進行繪畫，對留白較多的內(nèi)容進行豐富想象等等，促使學生提高語文學習興趣，從而提升語文學習的能力。

首先，教師在教學過程中，不可能讓每個學生都能理解自身所講的知識，所以教學也是個解惑的過程。學生有了疑問就有了學習的動力，教師也可以主動為學生設置疑問，也就是提問題。通過這種方法，加強學生對課文的理解。其次，小學生，正是愛蹦愛跳的年齡，他們對有趣的活動都是如饑似渴的，有一些課文內(nèi)容是分角色的或者課文本身就是一個劇本，教師可以引導他們進行角色扮演或者分角色朗讀，使他們與課文中的人物親密接觸。最后，留白本是中國古典繪畫技法，后被應用到了語文課堂教學過程中來，在小學語文教學過程中設置課堂留白指的是教師在進行語文教學之時，不直接將文本表述的內(nèi)容告訴學生，而是以問題引導的形式表達給學生，給他們自主探究的空間，提現(xiàn)他們在課堂的主體地位。

四、增加素材積累，鞏固學生寫作基礎

素材的收集是日積月累的，教師應該通過教學使學生養(yǎng)成素材積累的習慣，學生只有掌握了大量的、題材多樣的素材才能下筆更有底氣，打好寫作的基礎。小學是一個幫助學生養(yǎng)成寫作習慣的階段，教師要合理運用教學方式，加大學生對于社會熱點、名人事跡等的積累，教師可以讓學生每人準備一個積累本，增加每日的積累，養(yǎng)成一個良好的習慣，小學語文教師可以在每個學期開展積累本的競賽活動，為制作精美、收錄佳句多的學生提出全班點名表揚，從而培養(yǎng)小學生良好的寫作與閱讀習慣。

例如，在教學《少年閏土》這一課后，教師可以開展相應的素材積累課堂。本文作者是魯迅，那么你還知道魯迅的哪些文章呢？然后引導學生對魯迅的文章進行閱讀。這樣的擴展閱讀，既可以收集素材、拓寬學生的視野，讓學生收獲更多知識，又可以學習魯迅文章的寫作方式，增添文章文采。小學生年齡尚小，對于寫作可能還缺乏方法，尤其是一些學生缺乏例子可用，因此，教師應該提升小學生課外閱讀量，進而提高學生的素材積累。

總而言之，大量事實證明，創(chuàng)新的教學效果，會讓語文教學發(fā)生翻天覆地大熱變化。因此，作為小學語文教師，我們應尤為關注學生在的學習興趣點，并注重自身教學形式的創(chuàng)新，通過多樣化的教學創(chuàng)設將學生引入課文所描繪的場景中，使學生在與文本進行心靈對話的過程中形成情感共鳴，進而達到提升教學有效性的效果。

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