小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維

李昊

【摘 ? ?要】學(xué)科思維是當(dāng)前學(xué)校教育教學(xué)過程中學(xué)生必須具備的一種素養(yǎng)和能力，也是素質(zhì)教育教學(xué)改革針對的重點(diǎn)目標(biāo)。本文中我想從小學(xué)階段的教學(xué)入手，以小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)為參照，具體探究應(yīng)當(dāng)如何從教學(xué)一開始做好學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)工作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?學(xué)科思維 ?培養(yǎng)探究 ?素質(zhì)教育

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.133

近些年實(shí)行素質(zhì)教育教學(xué)體制以來，作為一名教育工作者，我最大的工作感受就是在日常教學(xué)過程中對于學(xué)生能力的培養(yǎng)要求更為明確，學(xué)習(xí)教育所涉及的內(nèi)容更加廣泛，尤其是相對以往的應(yīng)試教育教學(xué)體制來說，近些年來各階段各學(xué)科的教學(xué)雖然還是將培養(yǎng)學(xué)生的考試能力放在較為重要的位置上，但在保證學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)成績提高的基礎(chǔ)上，我們的注意力更多的分給了學(xué)生能力成長這方面。因?yàn)樗刭|(zhì)教育教學(xué)體制下，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展是最基本的教學(xué)目標(biāo)和原則，在當(dāng)前行業(yè)發(fā)展更為多樣化，行業(yè)內(nèi)部發(fā)展向著縱深方向前進(jìn)，科技成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展第一推動力的前提下，國家建設(shè)所需要的人才，不僅僅是專業(yè)方面，更多的是綜合方面，所以學(xué)校人才的培養(yǎng)也就向著一專多能轉(zhuǎn)變。所以素質(zhì)教育教學(xué)體制下，與之相對應(yīng)的就是，我們在實(shí)際教學(xué)過程中也就更加強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)為本，能力、思維培養(yǎng)兼顧的方式，從而構(gòu)建學(xué)生在每一門學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中的能力和思維體系，為學(xué)生進(jìn)一步接受專業(yè)學(xué)科知識教育，甚至是未來向著某一專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)發(fā)奠定基礎(chǔ)。

對于學(xué)校教育來說，小學(xué)教育是我們目前所公認(rèn)的系統(tǒng)性教育的開端，雖然伴隨著素質(zhì)教育改革，我國開始對幼兒教育重視程度不斷加深，但受到當(dāng)前發(fā)展條件的限制，以及受教育幼兒本身身心發(fā)育的限制，目前的幼兒教育尚且達(dá)不到我們所默認(rèn)的系統(tǒng)性教育層面，而小學(xué)階段學(xué)生則是從語數(shù)外這三大基本科目入手，開始系統(tǒng)性的接觸對應(yīng)的學(xué)科知識，并嘗試著在學(xué)習(xí)知識過程中構(gòu)建起最初的思維體系和思考能力。因此，毋庸置疑，小學(xué)階段就是整個人才培養(yǎng)的基石，所謂萬丈高樓平地起，最重要的是基礎(chǔ)的穩(wěn)固與堅(jiān)實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)科教育就承擔(dān)著打地基的作用。因此在當(dāng)前素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維和能力的前提下，我們更要從教育的初始階段入手，做到學(xué)生基礎(chǔ)的構(gòu)建，包括思維的塑造和能力的培養(yǎng)等。本文中將以我所教授的小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科為參照，談?wù)勅绾巫龊眯W(xué)生的數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)工作，從而為知識體系的構(gòu)建，進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

從教育心理學(xué)的角度來說，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動力的來源往往有兩種形式，一種是本身的無意注意，另一種則是來自于教師的引導(dǎo)，前者一定程度上是由學(xué)生的天賦所決定，也就是說學(xué)生與生俱來對于這門學(xué)科感興趣。就以數(shù)學(xué)這門學(xué)科來說，有的學(xué)生由于基因或者成長環(huán)境的影響，天生對于數(shù)字敏感，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中就具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，這種當(dāng)前僅僅占學(xué)生群體的很小一部分;而后者是教學(xué)過程中遇到的絕大多數(shù)的學(xué)生群體所呈現(xiàn)的特征，即本身對于數(shù)學(xué)不排斥也不喜歡，需要通過教師人為的努力去體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值和魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的有意注意或者隨意后注意，總之，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，我們要先從激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲入手。

首先，對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說，我們在日常教學(xué)過程中要狠抓基礎(chǔ)。對于小學(xué)生來說，興趣往往來自于挑戰(zhàn)，但更多的來自于成就感，如果學(xué)習(xí)太難，反而容易打擊學(xué)生的上進(jìn)心。所以在日常教學(xué)中，我們要結(jié)合自身的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在學(xué)生立場深入剖析課本知識點(diǎn)，從而在教學(xué)過程中做到知識輸出的“傻瓜化”，讓學(xué)生先聽明白，了解透徹，進(jìn)而獲得足夠的信心和成就感，自然而然也就形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要致力于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，還要做到教學(xué)過程中的因材施教，針對不同的學(xué)生采取不同的刺激策略。例如針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在課堂互動問問題過程中首選有難度的題目，讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，進(jìn)而主動求知;而對于學(xué)習(xí)能力較弱，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則盡量選擇直觀性、簡單性的問題，從而降低學(xué)生的思考難度，讓學(xué)生在互動過程中得到積極的心理暗示，進(jìn)而有勇氣繼續(xù)探究。

二、塑造學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

學(xué)生學(xué)好一門課的關(guān)鍵還在于學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的養(yǎng)成。而小學(xué)階段，一切學(xué)習(xí)剛剛開始，所以也恰好是塑造學(xué)生方法和習(xí)慣的最佳時機(jī)。

首先，在教學(xué)一開始我們可以采取教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)模式，畢竟小學(xué)生不論是從能力還是智力發(fā)育等方面來看，都還有不少的欠缺，尤其是數(shù)學(xué)本身還是一門嚴(yán)謹(jǐn)性突出，難度較大的學(xué)科，所以更加需要教師的引導(dǎo)，如何熟練地運(yùn)用公式、如何變形、如何思考等，通過教師主動的教學(xué)進(jìn)行方法和習(xí)慣的示范，從整體上給予學(xué)生思維構(gòu)建方向的指導(dǎo)。

其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們還要結(jié)合教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的主動被動關(guān)系。本著以人為本的教學(xué)原則，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，在教師教授方法的基礎(chǔ)上，主動地思考，主動探索適合自身的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，如如何預(yù)習(xí)、如何記筆記等等，從而形成高效的學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)效率，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和能力

之所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們就著手培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維，最終的目的就是讓學(xué)生在未來學(xué)習(xí)過程中逐步達(dá)到，不依賴教師就能自己“站立”的目的，所以日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識和能力至關(guān)重要。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要形成良好的課堂互動關(guān)系，尤其是新課講解過程中，通過提問、討論等方式，不斷地帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，針對同一或不同的問題，結(jié)合所學(xué)公式定理等進(jìn)行多方位解題，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們還可以給予學(xué)生獨(dú)立的自由，如選擇難度適中的練習(xí)題，讓學(xué)生以小組為單位，或者獨(dú)立思考的方式實(shí)現(xiàn)自主探究，并形成自己的想法和結(jié)果。而課堂分享或者后續(xù)的討論中，我們可以有針對性的進(jìn)行拓展、補(bǔ)充，針對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、糾錯等，從而塑造學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科思維的構(gòu)建來說，我們必須本著以學(xué)生為主的教學(xué)理念，從學(xué)生需要和發(fā)展出發(fā)，制定正確的教學(xué)策略，結(jié)合素質(zhì)教育所提的新的理論構(gòu)建新的教學(xué)模式，打造新的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而讓學(xué)生有興趣的學(xué)、有方法的學(xué)、有效率的學(xué)，最終達(dá)到較好的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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