計(jì)算思維——中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展機(jī)遇

孟令標(biāo)+周圣芳

摘 要：經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，中小學(xué)的信息技術(shù)課程得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，同時(shí)也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文通過(guò)分析當(dāng)前信息技術(shù)課程面臨的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足，教師教學(xué)迷茫以及學(xué)校家長(zhǎng)不支持等現(xiàn)象，分析得出信息技術(shù)課程發(fā)展所面臨的瓶頸，其根本原因是學(xué)科背景和學(xué)科思維的缺位。計(jì)算思維解決了信息技術(shù)課程的學(xué)科背景和學(xué)科思維的問(wèn)題，為該學(xué)科進(jìn)一步發(fā)展提供了機(jī)遇。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課程；信息素養(yǎng)；計(jì)算思維；學(xué)科背景；學(xué)科思維

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）14-0029-04

中國(guó)中小學(xué)的信息技術(shù)課程經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，從很多學(xué)校硬件條件不具備，沒(méi)有專業(yè)教師，沒(méi)法開(kāi)全課，到現(xiàn)在大多數(shù)的學(xué)?；旧隙季邆淞碎_(kāi)齊信息技術(shù)課的硬件條件，有了專業(yè)的信息技術(shù)教師，也成了必修課。但也出現(xiàn)了信息技術(shù)課被邊緣化等一些新的問(wèn)題。

一、當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)課程出現(xiàn)的一些問(wèn)題

當(dāng)前，信息技術(shù)課程的發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)瓶頸時(shí)期，出現(xiàn)了很多問(wèn)題。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)靜不下心；學(xué)校對(duì)信息技術(shù)課不支持，認(rèn)為可有可無(wú)；教師課堂教學(xué)時(shí)間不足，課堂秩序不好控制，甚至不知道該教什么內(nèi)容；家長(zhǎng)對(duì)這門課也有抵觸情緒等，認(rèn)為信息技術(shù)課就是上網(wǎng)。

出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因主要有以下幾點(diǎn)：

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)越來(lái)越普及，許多家庭都有了計(jì)算機(jī)，很多基本的操作都會(huì)了，也就提不起學(xué)習(xí)興趣；很多學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就上信息技術(shù)課，可是小學(xué)、初中和高中各個(gè)階段的內(nèi)容有一定重復(fù)，缺乏階梯性，甚至有的地方高中的課程內(nèi)容比初中的還要簡(jiǎn)單，也使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高；在課程內(nèi)容方面，特別是高中，課程內(nèi)容抽象、空洞，可操作性差，又缺少應(yīng)有的文化教育內(nèi)涵，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)在中考和高考中所占分?jǐn)?shù)比例很小，甚至在一些地方壓根就不是中高考科目，因此信息技術(shù)也就成了副科；信息技術(shù)教師是學(xué)校的“信息技術(shù)高手”，承擔(dān)了學(xué)校所有和信息技術(shù)有關(guān)的工作，比如：辦公計(jì)算機(jī)維護(hù)、廣播、電視、學(xué)籍、網(wǎng)絡(luò)等工作，甚至文字打印、為學(xué)校其他教師做課件等等。信息技術(shù)教師授課時(shí)間難以保證，更談不上鉆研教材，研究教法、學(xué)法。同時(shí)由于信息技術(shù)是一門新的學(xué)科，得不到學(xué)校和社會(huì)的重視，信息技術(shù)教師的專業(yè)也就得不到良性發(fā)展， 其地位在整個(gè)教師隊(duì)伍中顯得比較低。

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，最擔(dān)心的就是孩子迷上上網(wǎng)，可是很多信息技術(shù)課都需要聯(lián)網(wǎng)，還有很多教師為了提高學(xué)生的上課興趣，在一節(jié)課的課程內(nèi)容結(jié)束后會(huì)給學(xué)生提供自由上網(wǎng)的時(shí)間。再加上信息技術(shù)學(xué)科在升學(xué)考試中起的作用很小，所以一些家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)課就有抵觸情緒。教師布置的一些課下作業(yè)或課外小制作也就不可能得到家長(zhǎng)的支持。

綜合分析各種現(xiàn)象，產(chǎn)生的原因主要有：

1.在當(dāng)前應(yīng)試教育的形勢(shì)下，信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生升學(xué)的幫助很小，因此得不到學(xué)生、學(xué)校、家長(zhǎng)的重視。

2.受計(jì)算機(jī)工具論的影響，認(rèn)為計(jì)算機(jī)就是一個(gè)工具，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計(jì)算機(jī)普及程度的提高，學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)學(xué)會(huì)計(jì)算機(jī)操作，可以“無(wú)師自通”，計(jì)算機(jī)教學(xué)已經(jīng)“過(guò)時(shí)了”。學(xué)校按照純技術(shù)類培訓(xùn)課程的思路去開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程，就顯得沒(méi)有必要，造成信息技術(shù)課程無(wú)用論的蔓延。

二、信息技術(shù)課程體系的現(xiàn)狀

我國(guó)的信息技術(shù)課程從20世紀(jì)80年代的計(jì)算機(jī)課程開(kāi)始，從講授計(jì)算機(jī)編程語(yǔ)言教學(xué)到計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)，再到為適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代而開(kāi)始的信息技術(shù)課程，經(jīng)歷了一個(gè)復(fù)雜曲折的過(guò)程。信息技術(shù)課程作為一個(gè)新興的學(xué)科處在日新月異的發(fā)展中，產(chǎn)生一些問(wèn)題是必然的。很多專家學(xué)者和一線教師對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行過(guò)很多研究，筆者通過(guò)綜合分析前人的研究，跟蹤世界信息技術(shù)課程的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題出現(xiàn)的深層次原因是：信息技術(shù)課程本身的學(xué)科體系不夠完善。主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.課程核心目標(biāo)過(guò)大

中小學(xué)信息技術(shù)課程的設(shè)置主要是依據(jù)兩個(gè)文件，2000年的《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出，“通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)?！?003年3月31日發(fā)布的《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》也明確了信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)把提升學(xué)生的“信息素養(yǎng)”作為核心目標(biāo)。

“信息素養(yǎng)”這個(gè)概念在國(guó)外是從圖書檢索技能演變發(fā)展而來(lái)。 “要成為一個(gè)有信息素養(yǎng)的人， 就必須能夠確定何時(shí)需要信息， 并具有檢索、評(píng)價(jià)和有效使用信息的能力” （ 1989 年美國(guó)圖書協(xié)會(huì)研究報(bào)告） 。對(duì)一個(gè)社會(huì)人來(lái)說(shuō)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高首先應(yīng)該由語(yǔ)文學(xué)科來(lái)解決文字層面的信息的獲取、傳輸、處理和應(yīng)用，隨著信息的專業(yè)性增強(qiáng)，所需要能力的專業(yè)性和學(xué)科指向性也就越強(qiáng)。從某種意義上說(shuō)，信息素養(yǎng)是指一個(gè)人的綜合素質(zhì)，要高效獲取自己需要的信息，就需要具備以下幾種能力：

（1）要判斷哪些信息是對(duì)自己有用的，這就需要多方面的知識(shí)儲(chǔ)備和一定的思維訓(xùn)練才能作出正確判斷。

（2）要正確傳輸、處理、表達(dá)信息，就需要根據(jù)信息的種類確定所需要的知識(shí)和能力。

所以說(shuō)，一個(gè)人信息素養(yǎng)的提升過(guò)程，是他綜合素質(zhì)提升的過(guò)程，需要所有學(xué)科的協(xié)同作用，而側(cè)重于使用現(xiàn)在的信息技術(shù)工具來(lái)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的信息技術(shù)課程只能從工具層面來(lái)提高信息素養(yǎng)。

由于課程目標(biāo)過(guò)大，課時(shí)少而內(nèi)容多，以信息的“獲取—篩選—加工—表達(dá)”為主線的教材體系，只能有意識(shí)地淡化技術(shù)操作、淡化軟件，從而使內(nèi)容趨向空洞，既無(wú)技術(shù)深度，又缺少應(yīng)有的文化教育內(nèi)涵。信息技術(shù)老師在教學(xué)時(shí)感到無(wú)所適從，不再像以前那么得心應(yīng)手，甚至有的老師都不知道該教學(xué)生些什么。學(xué)生和家長(zhǎng)甚至學(xué)校的管理者普遍認(rèn)為信息技術(shù)這一學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)的“計(jì)算機(jī)課”，學(xué)生卻感覺(jué)在信息技術(shù)課上學(xué)不到什么技術(shù)。這樣“供需雙方”就產(chǎn)生了矛盾，從而使信息技術(shù)課程處于一個(gè)非常尷尬的位置。

2.學(xué)科理論基礎(chǔ)不明確

基礎(chǔ)教育的各門學(xué)科都有自己的理論基礎(chǔ)，即我們平常所說(shuō)的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的來(lái)源。語(yǔ)數(shù)外、政史地自然不必說(shuō)，就是音體美都有自己的學(xué)科理論基礎(chǔ)，在大學(xué)里都有相應(yīng)的系院甚至細(xì)化的專業(yè)。可是信息技術(shù)課程的理論基礎(chǔ)是什么呢？我們學(xué)習(xí)的大部分內(nèi)容都來(lái)自計(jì)算機(jī)科學(xué)，可是信息技術(shù)課程包含的內(nèi)容又比計(jì)算機(jī)技術(shù)的內(nèi)容多，計(jì)算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)中的一個(gè)方面。圖書館學(xué)理論？貌似更不是。沒(méi)有理論基礎(chǔ)的學(xué)科發(fā)展不了多遠(yuǎn)，所以我們應(yīng)該找到信息技術(shù)的理論基礎(chǔ)，按照學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求去設(shè)計(jì)課程、建立適當(dāng)?shù)恼n程體系，將更多的科學(xué)成分引入信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，只有這樣信息技術(shù)學(xué)科才能有更好的發(fā)展。

3.沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)科思維

錢學(xué)森曾經(jīng)指出：“教育工作的最終機(jī)理在于人腦的思維過(guò)程?！盵1] 很顯然，學(xué)科教育最核心的問(wèn)題就是認(rèn)識(shí)學(xué)科教育思維規(guī)律。構(gòu)建該學(xué)科的思維規(guī)律是真正學(xué)好該學(xué)科的唯一方式。 學(xué)科思維是區(qū)分學(xué)科邊界、表征學(xué)科獨(dú)立和成熟的重要標(biāo)志，信息技術(shù)課程要作為一門學(xué)科獨(dú)立存在，就必須具有自身的學(xué)科思維。[2]

那么，信息技術(shù)課程的學(xué)科思維是什么？有的人說(shuō)是算法思維，算法思維是一種解決問(wèn)題的過(guò)程性思維方式，能夠清楚說(shuō)明問(wèn)題解決的方法，將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成若干子問(wèn)題并將其進(jìn)一步簡(jiǎn)化，以達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這也是科學(xué)和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要技能。同時(shí)算法思維也在一定程度上反駁了“算法和程序設(shè)計(jì)教育就是培養(yǎng)程序員”這一論斷，就像數(shù)學(xué)不只是培養(yǎng)會(huì)計(jì)一樣。但是，算法思維是以算法和程序設(shè)計(jì)為起點(diǎn)的，而算法和程序設(shè)計(jì)又不能成為信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容。所以信息技術(shù)課程一直沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)科思維。

綜上所述，信息技術(shù)課程要解決現(xiàn)在出現(xiàn)的各種問(wèn)題，得到長(zhǎng)足發(fā)展就必須解決學(xué)科的理論基礎(chǔ)和學(xué)科思維問(wèn)題。只有解決了理論基礎(chǔ)問(wèn)題，才能豐富和規(guī)范信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，使教師教有所依，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。只有解決了學(xué)科思維問(wèn)題才能使信息技術(shù)學(xué)科有了自己的靈魂，教師在往深處發(fā)掘信息技術(shù)課程教育價(jià)值的時(shí)候才能有一個(gè)明確的方向，在訓(xùn)練學(xué)生的思維和平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中才能始終有一條內(nèi)在的主線。解決了這兩個(gè)問(wèn)題，教和學(xué)的過(guò)程就會(huì)省心省力、事半功倍。

三、計(jì)算思維對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)科體系的作用初探

從《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)提高學(xué)生信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)可以看出，學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)為：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)，形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。[3]這樣，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面全面描述了信息素養(yǎng)。

中小學(xué)信息技術(shù)課程在信息素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中用到很多現(xiàn)代信息技術(shù)，包括通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)和遙感技術(shù)等。而這些現(xiàn)代信息技術(shù)的核心技術(shù)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)，從本質(zhì)而言，信息的自動(dòng)處理越來(lái)越依賴于以 CPU 為核心的計(jì)算機(jī)，只是計(jì)算機(jī)的物理表現(xiàn)形態(tài)已不是傳統(tǒng)意義的計(jì)算機(jī)機(jī)箱。[4]以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)不但已經(jīng)在機(jī)械、激光、電子、生物等方面大量應(yīng)用，而且已經(jīng)影響到人的思維。正如1972 年圖靈獎(jiǎng)得主 Edsger Dijkstra所說(shuō) ：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力?！盵5] 所以中小學(xué)的信息技術(shù)課程在提高學(xué)生信息素養(yǎng)的時(shí)候，不但要熟練使用計(jì)算機(jī)這一信息處理的主要工具，還要體會(huì)這一工具處理信息的思想。只有領(lǐng)會(huì)了這一思想我們才能從新的高度來(lái)看待這一工具，從總體上來(lái)把握這一工具，從而使信息素養(yǎng)的培養(yǎng)達(dá)到事半功倍的效果。

計(jì)算機(jī)處理信息的思想可以歸結(jié)為計(jì)算思維。計(jì)算思維的首次提出是在2006 年 3 月，當(dāng)時(shí)任美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)（CMU）計(jì)算機(jī)科學(xué)系主任，現(xiàn)任美國(guó)基金會(huì)（MSP）計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)與工程部（CISE）主任的周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國(guó)計(jì)算機(jī)權(quán)威雜志 ACM 會(huì)刊《Communications of the ACM》 上，提出計(jì)算思維（Computational Thinking）：計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)。[6]事實(shí)上，人們?cè)谛畔⑺仞B(yǎng)的提高過(guò)程中就不斷地培養(yǎng)著計(jì)算思維。正如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程就是培養(yǎng)理論思維的過(guò)程，學(xué)物理的過(guò)程就是培養(yǎng)實(shí)證思維的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)、各種軟件的使用，就是體會(huì)使用計(jì)算科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過(guò)程，就是培養(yǎng)計(jì)算思維的過(guò)程。越來(lái)越多的教育者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到計(jì)算思維應(yīng)該和讀、寫、算一起作為基礎(chǔ)教育的一部分，是每人都需要的基本技能。計(jì)算思維完全可以成為信息技術(shù)課程的學(xué)科思維，也只有信息技術(shù)課程可以承載這種思維。

提高學(xué)生的信息素養(yǎng)與培養(yǎng)計(jì)算思維有沒(méi)有相互沖突的地方呢？我們發(fā)現(xiàn)信息素養(yǎng)和計(jì)算思維都是與計(jì)算機(jī)密切相關(guān)的，是通過(guò)學(xué)習(xí)可以掌握的一種內(nèi)在的能力。但是信息素養(yǎng)是使用以計(jì)算機(jī)為主的信息處理工具的能力，而計(jì)算思維則是培養(yǎng)學(xué)生像計(jì)算機(jī)科學(xué)家那樣用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念去處理問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。所以計(jì)算思維是比信息素養(yǎng)更高一層次的要求，它已經(jīng)站在了思維的層次，必將從以下方面對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)課程的發(fā)展起到劃時(shí)代的作用。

1.計(jì)算思維可以為信息技術(shù)課程提供學(xué)科理論基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展雖然只有六七十年的歷史，但是它在融合數(shù)學(xué)、物理學(xué)這些基礎(chǔ)學(xué)科的先進(jìn)理論的基礎(chǔ)上獲得了極大的發(fā)展，已經(jīng)成為現(xiàn)代信息技術(shù)的核心。計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論研究也獲得了極大的發(fā)展，在大學(xué)中的學(xué)科門類逐步完善，自己的理論體系逐漸穩(wěn)定完備，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)必須的基礎(chǔ)學(xué)科之一，完全可以作為信息技術(shù)學(xué)科的理論基礎(chǔ)。有了深厚的理論基礎(chǔ)和強(qiáng)大的理論支持，中小學(xué)信息技術(shù)課程就不再是無(wú)本之木、無(wú)源之水，必將擺脫目前尷尬的地位，進(jìn)入嶄新的發(fā)展階段。

2.計(jì)算思維可以提高信息技術(shù)課程的地位

隨著科技的發(fā)展，小到手機(jī)、電腦、電視、空調(diào)，大到汽車、輪船、各種工程設(shè)備無(wú)不內(nèi)嵌CPU。這些現(xiàn)代化工具的廣泛使用不但極大地方便了人們的生活，改變了人們的生活習(xí)慣，而且開(kāi)始并已經(jīng)在改變著人們的思維習(xí)慣。以計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，進(jìn)行理解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的計(jì)算思維現(xiàn)在已經(jīng)成為人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的三種思維之一。所謂三種思維指理論思維 （ 以數(shù)學(xué)學(xué)科為代表 ） 、實(shí)證思維 （ 以物理學(xué)科為代表 ） 和計(jì)算思維 （ 以計(jì)算機(jī)學(xué)科為代表 ）。[7] 計(jì)算思維必將成為人們的必需能力，而信息技術(shù)課程這一培養(yǎng)人們計(jì)算思維的最佳學(xué)科也必將越來(lái)越重要。

3.計(jì)算思維對(duì)教學(xué)方法提出新的要求

培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維對(duì)教師的教學(xué)方法提出了新的要求，好的教學(xué)方法可以使教學(xué)過(guò)程流暢自然，對(duì)計(jì)算思維的培養(yǎng)起到事半功倍的效果。不合適的教學(xué)方法則可能把我們的課堂引向枯燥乏味，甚至混亂失控的狀態(tài)，更不可能起到訓(xùn)練學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)效果。

目前信息技術(shù)課程使用的教學(xué)方法有很多，例如，講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、基于問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)法、游戲教學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法等等。目前教師選擇最多的教學(xué)方法為“講授法”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”。在這些課堂模式下，教學(xué)的主要目的是為掌握教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是掌握某個(gè)軟件的使用方法。要進(jìn)行計(jì)算思維的訓(xùn)練就必須深入挖掘各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教育價(jià)值和思維訓(xùn)練價(jià)值。在程序設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練是顯而易見(jiàn)的，即使在工具軟件的教學(xué)過(guò)程中也可以挖掘思維的訓(xùn)練價(jià)值。例如，在文字處理這一部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以先在學(xué)生中收集日常生活中可能用到的文字處理需求并進(jìn)行歸類分析，這一過(guò)程就融入了軟件開(kāi)發(fā)中的需求分析；然后我們可以結(jié)合幾種常見(jiàn)的文字處理軟件講解如何完成處理需求，通過(guò)比較各個(gè)軟件在處理這一需求上的實(shí)現(xiàn)方式，潛移默化中將計(jì)算機(jī)處理信息的方法融入學(xué)生的思維。這樣不但解決了在軟件使用的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)永遠(yuǎn)追不上軟件更新速度的弊端，也成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算思維的訓(xùn)練，拓寬了視野，在思維的高度上提高了信息素養(yǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)的信息技術(shù)課程在發(fā)展過(guò)程中經(jīng)歷了計(jì)算機(jī)編程教育、計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育、信息技術(shù)教育幾個(gè)階段，學(xué)科體系建設(shè)也正在逐步發(fā)展完善。作為一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，三十年或許太短，可是對(duì)遵循“摩爾定律”發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)說(shuō)，三十年也應(yīng)該是一個(gè)邁向成熟的時(shí)間了。在信息化飛速發(fā)展的今天，隨著數(shù)學(xué)、物理和計(jì)算機(jī)并列為當(dāng)代理工科三大學(xué)科，以計(jì)算機(jī)科學(xué)為學(xué)科理論基礎(chǔ)，以計(jì)算思維為學(xué)科思維的信息技術(shù)課程必將更加成熟、更加強(qiáng)大。

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