微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土化行動(dòng)

黎加厚

一、為何翻轉(zhuǎn)課堂成為當(dāng)前教育信息化的熱點(diǎn)

當(dāng)前，從北京、廣州到青島，再到濰坊，大家都在關(guān)注“翻轉(zhuǎn)課堂”。以下我們從三個(gè)方面探討形成這一現(xiàn)象的歷史背景和來(lái)龍去脈。

原因一：信息技術(shù)的普及。特別是云端和手機(jī)端配合起來(lái)構(gòu)成一個(gè)完整的信息化環(huán)境，時(shí)代的變化使信息資源更加豐富，要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)模式。

原因二：個(gè)性教育的需求。早在古代孔子就曾提出過(guò)這一理念，但因大班化教學(xué)的限制未能實(shí)現(xiàn)，而目前出現(xiàn)的小班制則適合教師借助技術(shù)實(shí)施個(gè)性教育。

原因三：三通兩平臺(tái)的建設(shè)促成教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的變革。人們稱現(xiàn)在的教育為“一對(duì)一”：教師和學(xué)生都有自己的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)。一對(duì)一信息化環(huán)境對(duì)教育帶來(lái)很大影響，包括教育資源變化、課堂變化、課程變化、教學(xué)評(píng)價(jià)變化以及教學(xué)方式變化。

回顧國(guó)內(nèi)學(xué)校計(jì)算機(jī)普及情況（圖1），可以看出，技術(shù)環(huán)境的變化引起學(xué)習(xí)方式的變化，又引起教師專業(yè)發(fā)展的變化。其中出現(xiàn)了很多新的關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院等。2011年，英特爾全球教育總監(jiān)Brian在一次會(huì)議上提出，翻轉(zhuǎn)課堂是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過(guò)程放在課堂外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。在此背景下，我國(guó)很多學(xué)校開(kāi)始了翻轉(zhuǎn)課堂的研究與學(xué)習(xí)，如：杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)、新絳中學(xué)、聚奎中學(xué)、昌樂(lè)一中等。在此過(guò)程中歸納出先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)等概念，由此帶來(lái)了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革。翻轉(zhuǎn)課堂的目的是在技術(shù)的支持下使所有學(xué)習(xí)者都能得到適合的教育。在此需要說(shuō)明的是，翻轉(zhuǎn)課堂若沒(méi)有技術(shù)支撐是不能完成的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土行動(dòng)

傳統(tǒng)課堂是先教后學(xué)，教學(xué)結(jié)構(gòu)分為課堂內(nèi)與課堂外，課堂內(nèi)完成知識(shí)傳遞，課堂外完成知識(shí)消化。教學(xué)流程是課堂內(nèi)進(jìn)行新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、布置作業(yè)；課堂外進(jìn)行課堂練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種教學(xué)模式，把過(guò)去教師上課知識(shí)傳遞的部分遷移到課前，讓學(xué)生在課外預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完回到課堂研討，不懂的問(wèn)題首先由小組內(nèi)同學(xué)幫助，還不能解決的問(wèn)題由教師來(lái)輔導(dǎo)，過(guò)去課堂上主要是知識(shí)講解，現(xiàn)在是做練習(xí)，教師過(guò)去是講課，現(xiàn)在是個(gè)性化點(diǎn)撥。這種方式為先學(xué)后教。

但學(xué)生在知識(shí)預(yù)習(xí)時(shí)怎樣把過(guò)去老師課上講授的關(guān)鍵點(diǎn)能夠?qū)W到呢？這就需要一個(gè)支架。老師們可以參考可汗的方式設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課程，然后傳到學(xué)生的學(xué)習(xí)終端（平板或手機(jī)），學(xué)生可以反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。需要指出的是，這部分工作是替代教師課堂傳遞的部分，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是需要教師幫助才能學(xué)會(huì)的；如果學(xué)生自己看教材就可以掌握的知識(shí)，就不需要微課程。

鑒于我們學(xué)校教育的國(guó)情，廣州一教師將美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)、課外結(jié)構(gòu)改為AB型教學(xué)結(jié)構(gòu)。A課堂是老師在課堂上輔導(dǎo)學(xué)生練習(xí)（就是今天我們?cè)诓龢?lè)一中看到的第二節(jié)課），B課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同學(xué)科進(jìn)行AB課堂教學(xué)方式組合，如AB、AB、BBA 、AAB、BABA等多種方式。這種做法將我們對(duì)微課程的認(rèn)識(shí)深化到新的高度。

從翻轉(zhuǎn)課堂到微課程教學(xué)法的演進(jìn)說(shuō)明什么呢？微課程教學(xué)法是指學(xué)生利用個(gè)人信息終端，將數(shù)字化的微內(nèi)容作為替代教師課堂上面對(duì)面講授進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。其中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：個(gè)人信息終端（例如手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等）、微內(nèi)容（例如微視頻、PPT、Prezi等）。

有了微課程教學(xué)法后，教師就可以根據(jù)教學(xué)需要靈活安排AB型教學(xué)。微課程在教學(xué)中的意義是它把教育信息化環(huán)境下的一種教學(xué)策略落到實(shí)處，可以與其他教學(xué)策略和教學(xué)元素配合使用，但特別適合翻轉(zhuǎn)課堂這種方式。它把教師施教活動(dòng)以數(shù)字化載體記錄下來(lái)，可以再現(xiàn)教師施教活動(dòng)過(guò)程，將教師個(gè)性化、知情意的部分記錄下來(lái)，使其數(shù)字化、具有可重用性。學(xué)生可以充分利用微課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等。

今天上午我們?cè)诓龢?lè)一中看到的課程改革是信息化環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土化行動(dòng)的一個(gè)典型案例，值得我們仔細(xì)地研究和學(xué)習(xí)。那么，我們來(lái)看下昌樂(lè)一中的AB型教學(xué)管理體系，他們將AB型教學(xué)法換成“自學(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”，我建議將“訓(xùn)練展示課”改為“研討理解課”，以更好地與“自學(xué)質(zhì)疑課”相對(duì)應(yīng)。昌樂(lè)一中在保證音樂(lè)、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課時(shí)的前提下，將下午、晚自習(xí)、早自讀改為“自學(xué)質(zhì)疑課”，自學(xué)質(zhì)疑課對(duì)應(yīng)第二天上午的“訓(xùn)練展示課”（兩課1：1）。整個(gè)課程表照此設(shè)置，以前的正課減少了，自習(xí)增多。

昌樂(lè)一中通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂逐步完善課型，實(shí)現(xiàn)微課突破和規(guī)模推進(jìn)，引起山東省相關(guān)部門的高度關(guān)注。昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂成功的原因歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：領(lǐng)導(dǎo)重視；骨干教師的參與；設(shè)備的配置；有教改成果作為基礎(chǔ)。

微課程教學(xué)法成功的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是教與學(xué)方式的結(jié)構(gòu)型變化； 二是高質(zhì)量的微課程。從“翻轉(zhuǎn)課堂”到“微課程教學(xué)法”，這種發(fā)展歷史反映了它更加適合中國(guó)的教育現(xiàn)狀，克服了機(jī)械照搬國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂模式的局限性，從單一的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)策略到豐富多樣化的教學(xué)策略，從關(guān)注課堂教學(xué)的時(shí)間流程安排到關(guān)注適合的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，是教師在翻轉(zhuǎn)課堂中認(rèn)識(shí)的深化。這次我們?cè)诓龢?lè)一中看到了在校長(zhǎng)和教師的共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)取得的成績(jī)。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)法的發(fā)展

1. 微課程設(shè)計(jì)

目前，微課程的設(shè)計(jì)處于嘗試階段，未來(lái)趨勢(shì)是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)-云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的；微課程視頻要增加互動(dòng)性（嵌入學(xué)生自控參數(shù)，必要的交互式練習(xí)等）；增加知識(shí)管理系統(tǒng)（筆記、標(biāo)注、云端共享）；增加學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)（大數(shù)據(jù)分析，實(shí)時(shí)反饋）；還有一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)是將由出版社和教材制定部門配合共同來(lái)做。出版社制作的同一個(gè)模式的微課程資源不會(huì)適合所有地區(qū)情況，還需要教師和學(xué)生在此基礎(chǔ)上微調(diào)，從而更加適合個(gè)性化的需求。而作為一個(gè)區(qū)域性的機(jī)構(gòu)或?qū)W校應(yīng)建立一個(gè)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)共享。

2. 微課程教學(xué)策略發(fā)展變化

按照目前發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，教學(xué)策略包括掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，PBL基于項(xiàng)目教學(xué)法和創(chuàng)客教學(xué)法。掌握學(xué)習(xí)法要求學(xué)生完全掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這在教學(xué)中是很難做到的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)是按學(xué)科進(jìn)行的，但對(duì)于交叉學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)法是有缺陷的，因此國(guó)外創(chuàng)建了基于項(xiàng)目的教學(xué)法，如英特爾的“一對(duì)一”項(xiàng)目。

課堂教學(xué)的社會(huì)化轉(zhuǎn)型，有幾個(gè)典型的特點(diǎn)：一是創(chuàng)造：從完成個(gè)體作業(yè)（評(píng)價(jià)），到創(chuàng)建應(yīng)用作品；二是混成：從獨(dú)立完成作品（白手起家），到“再設(shè)計(jì)”創(chuàng)作； 三是社會(huì)：從個(gè)體學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，互動(dòng)參與，社區(qū)文化；四是集體智慧：從個(gè)體認(rèn)知，到集體認(rèn)知，集體智慧形成。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這和昌樂(lè)一中開(kāi)展“自學(xué)質(zhì)疑課”的理念是相通的。新時(shí)代要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的下一代公民，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)階段提出質(zhì)疑，在課中，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，小組同伴可以相互提問(wèn)；課后總結(jié)反思。

在這給大家推薦一個(gè)基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的支架KWL表，它實(shí)際上是把學(xué)生的思維過(guò)程、探究過(guò)程、質(zhì)疑過(guò)程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來(lái)實(shí)現(xiàn)可視化與分享交流。后來(lái)我們進(jìn)一步將其發(fā)展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂(lè)一中生物課上讓學(xué)生回顧已有知識(shí)；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過(guò)討論以表格的形式將質(zhì)疑的地方寫出來(lái)，第三步，將學(xué)到的知識(shí)歸納出來(lái)；最后將“我是如何學(xué)習(xí)”上升到方法論。利用新KWL表根據(jù)學(xué)科改造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有序化、程序化、規(guī)范化。同樣課堂上的提問(wèn)也很重要，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

未來(lái)的發(fā)展是基于應(yīng)用軟件（APPs）的教學(xué) ，包括四大系統(tǒng)：蘋果APP應(yīng)用、安卓APP應(yīng)用 、谷歌APP應(yīng)用、微軟APP應(yīng)用 ，每個(gè)系統(tǒng)都有上萬(wàn)的教學(xué)軟件。GeoGebra等新興技術(shù)為我們未來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂(lè)一中沒(méi)有看到這方面的應(yīng)用，希望今后進(jìn)一步努力。

創(chuàng)客教學(xué)法有5個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)意：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神； 二是設(shè)計(jì)：學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)； 三是動(dòng)手制作：學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，將設(shè)計(jì)制作成產(chǎn)品； 四是分享：從個(gè)體認(rèn)知到集體認(rèn)知、集體智慧形成； 五是評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法論。比如，課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型包括以下幾方面：行為習(xí)慣：從關(guān)注知識(shí)技能的教學(xué)，到關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成； 學(xué)科思想方法：從完成學(xué)業(yè)，提高成績(jī)，到更關(guān)注掌握思想方法； 身心發(fā)展：從重視學(xué)習(xí)課本知識(shí)，到重視身心全面發(fā)展； 興趣特長(zhǎng)：從關(guān)注掌握學(xué)習(xí)成績(jī)，到重視發(fā)現(xiàn)潛能。這種評(píng)價(jià)叫綠色評(píng)價(jià)。對(duì)此，教育部已出臺(tái)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。今后我們可以參考基于教育目標(biāo)分類理論來(lái)設(shè)計(jì)微課程、教學(xué)方法和組織策略。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，綜合采用多種教學(xué)模式和策略，將各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生得到適合的教育，即混合式學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)和體制的變化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每個(gè)班級(jí)配備多名教師，用以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生興趣；希望推出更可靠的評(píng)估體系取締字母評(píng)分制；希望讓不同年齡的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；希望學(xué)習(xí)隨處發(fā)生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現(xiàn)在進(jìn)行的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂就有了不同的含義：每個(gè)學(xué)生自帶設(shè)備，全世界是一個(gè)教室，每個(gè)學(xué)生有自己的課表，每個(gè)學(xué)生有一套設(shè)備，全世界只需要一個(gè)教師。如此一來(lái)，未來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)也要發(fā)生變化，如從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制管理和個(gè)性化編班等。

四、 如何探索信息時(shí)代的課堂教學(xué)變革

教學(xué)改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 、教會(huì)學(xué)生思考、養(yǎng)成良好習(xí)慣、實(shí)施有效教學(xué)。2012年，教育部-英特爾一對(duì)一項(xiàng)目專家組針對(duì)數(shù)字化教育環(huán)境中課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，總結(jié)出四項(xiàng)基本原則：（1）發(fā)展性原則：小步子-不停步-朝前走（微變革）；（2）目的性原則：為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育（個(gè)性化）；（3）適切性原則：適合的才是最好的（結(jié)合本校、本學(xué)科、不同教師、學(xué)生的差異性）；（4）變革性原則：創(chuàng)新性、對(duì)舊的教學(xué)模式的揚(yáng)棄和顛覆。

今天我到昌樂(lè)一中看到他們課程教學(xué)改革的實(shí)踐，真切地感受到面向教育的未來(lái)，讓我們積極投身翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土行動(dòng)！

（編輯：郭桂真）

2. 微課程教學(xué)策略發(fā)展變化

按照目前發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，教學(xué)策略包括掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，PBL基于項(xiàng)目教學(xué)法和創(chuàng)客教學(xué)法。掌握學(xué)習(xí)法要求學(xué)生完全掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這在教學(xué)中是很難做到的?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)是按學(xué)科進(jìn)行的，但對(duì)于交叉學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)法是有缺陷的，因此國(guó)外創(chuàng)建了基于項(xiàng)目的教學(xué)法，如英特爾的“一對(duì)一”項(xiàng)目。

課堂教學(xué)的社會(huì)化轉(zhuǎn)型，有幾個(gè)典型的特點(diǎn)：一是創(chuàng)造：從完成個(gè)體作業(yè)（評(píng)價(jià)），到創(chuàng)建應(yīng)用作品；二是混成：從獨(dú)立完成作品（白手起家），到“再設(shè)計(jì)”創(chuàng)作； 三是社會(huì)：從個(gè)體學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，互動(dòng)參與，社區(qū)文化；四是集體智慧：從個(gè)體認(rèn)知，到集體認(rèn)知，集體智慧形成。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這和昌樂(lè)一中開(kāi)展“自學(xué)質(zhì)疑課”的理念是相通的。新時(shí)代要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的下一代公民，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)階段提出質(zhì)疑，在課中，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，小組同伴可以相互提問(wèn)；課后總結(jié)反思。

在這給大家推薦一個(gè)基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的支架KWL表，它實(shí)際上是把學(xué)生的思維過(guò)程、探究過(guò)程、質(zhì)疑過(guò)程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來(lái)實(shí)現(xiàn)可視化與分享交流。后來(lái)我們進(jìn)一步將其發(fā)展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂(lè)一中生物課上讓學(xué)生回顧已有知識(shí)；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過(guò)討論以表格的形式將質(zhì)疑的地方寫出來(lái)，第三步，將學(xué)到的知識(shí)歸納出來(lái)；最后將“我是如何學(xué)習(xí)”上升到方法論。利用新KWL表根據(jù)學(xué)科改造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有序化、程序化、規(guī)范化。同樣課堂上的提問(wèn)也很重要，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

未來(lái)的發(fā)展是基于應(yīng)用軟件（APPs）的教學(xué) ，包括四大系統(tǒng)：蘋果APP應(yīng)用、安卓APP應(yīng)用 、谷歌APP應(yīng)用、微軟APP應(yīng)用 ，每個(gè)系統(tǒng)都有上萬(wàn)的教學(xué)軟件。GeoGebra等新興技術(shù)為我們未來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂(lè)一中沒(méi)有看到這方面的應(yīng)用，希望今后進(jìn)一步努力。

創(chuàng)客教學(xué)法有5個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)意：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神； 二是設(shè)計(jì)：學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)； 三是動(dòng)手制作：學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，將設(shè)計(jì)制作成產(chǎn)品； 四是分享：從個(gè)體認(rèn)知到集體認(rèn)知、集體智慧形成； 五是評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法論。比如，課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型包括以下幾方面：行為習(xí)慣：從關(guān)注知識(shí)技能的教學(xué)，到關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成； 學(xué)科思想方法：從完成學(xué)業(yè)，提高成績(jī)，到更關(guān)注掌握思想方法； 身心發(fā)展：從重視學(xué)習(xí)課本知識(shí)，到重視身心全面發(fā)展； 興趣特長(zhǎng)：從關(guān)注掌握學(xué)習(xí)成績(jī)，到重視發(fā)現(xiàn)潛能。這種評(píng)價(jià)叫綠色評(píng)價(jià)。對(duì)此，教育部已出臺(tái)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。今后我們可以參考基于教育目標(biāo)分類理論來(lái)設(shè)計(jì)微課程、教學(xué)方法和組織策略。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，綜合采用多種教學(xué)模式和策略，將各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生得到適合的教育，即混合式學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)和體制的變化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每個(gè)班級(jí)配備多名教師，用以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生興趣；希望推出更可靠的評(píng)估體系取締字母評(píng)分制；希望讓不同年齡的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；希望學(xué)習(xí)隨處發(fā)生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現(xiàn)在進(jìn)行的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂就有了不同的含義：每個(gè)學(xué)生自帶設(shè)備，全世界是一個(gè)教室，每個(gè)學(xué)生有自己的課表，每個(gè)學(xué)生有一套設(shè)備，全世界只需要一個(gè)教師。如此一來(lái)，未來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)也要發(fā)生變化，如從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制管理和個(gè)性化編班等。

四、 如何探索信息時(shí)代的課堂教學(xué)變革

教學(xué)改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 、教會(huì)學(xué)生思考、養(yǎng)成良好習(xí)慣、實(shí)施有效教學(xué)。2012年，教育部-英特爾一對(duì)一項(xiàng)目專家組針對(duì)數(shù)字化教育環(huán)境中課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，總結(jié)出四項(xiàng)基本原則：（1）發(fā)展性原則：小步子-不停步-朝前走（微變革）；（2）目的性原則：為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育（個(gè)性化）；（3）適切性原則：適合的才是最好的（結(jié)合本校、本學(xué)科、不同教師、學(xué)生的差異性）；（4）變革性原則：創(chuàng)新性、對(duì)舊的教學(xué)模式的揚(yáng)棄和顛覆。

今天我到昌樂(lè)一中看到他們課程教學(xué)改革的實(shí)踐，真切地感受到面向教育的未來(lái)，讓我們積極投身翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土行動(dòng)！

（編輯：郭桂真）

2. 微課程教學(xué)策略發(fā)展變化

按照目前發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，教學(xué)策略包括掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，PBL基于項(xiàng)目教學(xué)法和創(chuàng)客教學(xué)法。掌握學(xué)習(xí)法要求學(xué)生完全掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這在教學(xué)中是很難做到的。現(xiàn)在的課堂教學(xué)是按學(xué)科進(jìn)行的，但對(duì)于交叉學(xué)科來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)法是有缺陷的，因此國(guó)外創(chuàng)建了基于項(xiàng)目的教學(xué)法，如英特爾的“一對(duì)一”項(xiàng)目。

課堂教學(xué)的社會(huì)化轉(zhuǎn)型，有幾個(gè)典型的特點(diǎn)：一是創(chuàng)造：從完成個(gè)體作業(yè)（評(píng)價(jià)），到創(chuàng)建應(yīng)用作品；二是混成：從獨(dú)立完成作品（白手起家），到“再設(shè)計(jì)”創(chuàng)作； 三是社會(huì)：從個(gè)體學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，互動(dòng)參與，社區(qū)文化；四是集體智慧：從個(gè)體認(rèn)知，到集體認(rèn)知，集體智慧形成。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法是教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這和昌樂(lè)一中開(kāi)展“自學(xué)質(zhì)疑課”的理念是相通的。新時(shí)代要求培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的下一代公民，因此，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力比解決問(wèn)題更重要。學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)階段提出質(zhì)疑，在課中，教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，小組同伴可以相互提問(wèn)；課后總結(jié)反思。

在這給大家推薦一個(gè)基于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的支架KWL表，它實(shí)際上是把學(xué)生的思維過(guò)程、探究過(guò)程、質(zhì)疑過(guò)程用表格的方式，也稱為支架的方式記錄下來(lái)實(shí)現(xiàn)可視化與分享交流。后來(lái)我們進(jìn)一步將其發(fā)展為新KWL表，第一是“我知道什么”，如昌樂(lè)一中生物課上讓學(xué)生回顧已有知識(shí)；第二是“我想知道什么”，就是課堂上看老師的微課程，通過(guò)討論以表格的形式將質(zhì)疑的地方寫出來(lái)，第三步，將學(xué)到的知識(shí)歸納出來(lái)；最后將“我是如何學(xué)習(xí)”上升到方法論。利用新KWL表根據(jù)學(xué)科改造，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有序化、程序化、規(guī)范化。同樣課堂上的提問(wèn)也很重要，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)安排，激發(fā)學(xué)生的高階思維。

未來(lái)的發(fā)展是基于應(yīng)用軟件（APPs）的教學(xué) ，包括四大系統(tǒng)：蘋果APP應(yīng)用、安卓APP應(yīng)用 、谷歌APP應(yīng)用、微軟APP應(yīng)用 ，每個(gè)系統(tǒng)都有上萬(wàn)的教學(xué)軟件。GeoGebra等新興技術(shù)為我們未來(lái)的翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學(xué)提供了很好的資源。遺憾的是在昌樂(lè)一中沒(méi)有看到這方面的應(yīng)用，希望今后進(jìn)一步努力。

創(chuàng)客教學(xué)法有5個(gè)環(huán)節(jié)：一是創(chuàng)意：培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造精神； 二是設(shè)計(jì)：學(xué)生把創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)； 三是動(dòng)手制作：學(xué)習(xí)和使用工具，到小組協(xié)作，將設(shè)計(jì)制作成產(chǎn)品； 四是分享：從個(gè)體認(rèn)知到集體認(rèn)知、集體智慧形成； 五是評(píng)價(jià)：過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新精神和科學(xué)方法論。比如，課堂教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型包括以下幾方面：行為習(xí)慣：從關(guān)注知識(shí)技能的教學(xué)，到關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成； 學(xué)科思想方法：從完成學(xué)業(yè)，提高成績(jī)，到更關(guān)注掌握思想方法； 身心發(fā)展：從重視學(xué)習(xí)課本知識(shí)，到重視身心全面發(fā)展； 興趣特長(zhǎng)：從關(guān)注掌握學(xué)習(xí)成績(jī)，到重視發(fā)現(xiàn)潛能。這種評(píng)價(jià)叫綠色評(píng)價(jià)。對(duì)此，教育部已出臺(tái)相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。今后我們可以參考基于教育目標(biāo)分類理論來(lái)設(shè)計(jì)微課程、教學(xué)方法和組織策略。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，綜合采用多種教學(xué)模式和策略，將各種教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生得到適合的教育，即混合式學(xué)習(xí)。

3. 教學(xué)結(jié)構(gòu)和體制的變化

可汗在《 The One World Schoolhouse》中提出希望每個(gè)班級(jí)配備多名教師，用以從不同的角度培養(yǎng)學(xué)生興趣；希望推出更可靠的評(píng)估體系取締字母評(píng)分制；希望讓不同年齡的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)；希望學(xué)習(xí)隨處發(fā)生，取消“寒暑假”制度。在可汗的理想中，我們現(xiàn)在進(jìn)行的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)、電子書包、翻轉(zhuǎn)課堂就有了不同的含義：每個(gè)學(xué)生自帶設(shè)備，全世界是一個(gè)教室，每個(gè)學(xué)生有自己的課表，每個(gè)學(xué)生有一套設(shè)備，全世界只需要一個(gè)教師。如此一來(lái)，未來(lái)的教學(xué)評(píng)價(jià)也要發(fā)生變化，如從內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向能力標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)分制管理和個(gè)性化編班等。

四、 如何探索信息時(shí)代的課堂教學(xué)變革

教學(xué)改革的核心在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 、教會(huì)學(xué)生思考、養(yǎng)成良好習(xí)慣、實(shí)施有效教學(xué)。2012年，教育部-英特爾一對(duì)一項(xiàng)目專家組針對(duì)數(shù)字化教育環(huán)境中課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，總結(jié)出四項(xiàng)基本原則：（1）發(fā)展性原則：小步子-不停步-朝前走（微變革）；（2）目的性原則：為每一個(gè)學(xué)生提供適合的教育（個(gè)性化）；（3）適切性原則：適合的才是最好的（結(jié)合本校、本學(xué)科、不同教師、學(xué)生的差異性）；（4）變革性原則：創(chuàng)新性、對(duì)舊的教學(xué)模式的揚(yáng)棄和顛覆。

今天我到昌樂(lè)一中看到他們課程教學(xué)改革的實(shí)踐，真切地感受到面向教育的未來(lái)，讓我們積極投身翻轉(zhuǎn)課堂的中國(guó)本土行動(dòng)！

（編輯：郭桂真）