淺談培養(yǎng)小學生數(shù)學獨立思考能力之策略

徐海

【摘 ? ?要】小學數(shù)學學習中需要學生慢慢養(yǎng)成獨立思考的能力。獨立思考能力不僅僅是幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣的開始，也是學生開始自主發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵。因此在我個人的教學經(jīng)歷中，我就開始自覺的在教學中有意識地培養(yǎng)學生獨立思考的能力，并取得了不錯的成效。在本文，我將結(jié)合自身教學實踐，具體探討如何幫助學生在學習數(shù)學的道路上慢慢養(yǎng)成獨立思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學 ?獨立思考能力 ?發(fā)現(xiàn)問題 ?解決問題

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.100

小學本就是一個學生從幼童成長至青少年的一個過渡期，學生剛剛脫離幼兒教育，對任何事情都有一定的依賴性，所以小學是培養(yǎng)學生獨立思考能力的最佳時期。小學數(shù)學是所有學科中最需要學生獨立思考的學科，因為數(shù)學的學習過程需要學生自己提出問題、分析問題并且解決問題。下列便是我對如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生獨立思考能力的三點策略。

一、建立合理故事情節(jié)，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)如今，有專家指出，數(shù)學教育竟變成了空洞的解題訓(xùn)練，所以學生思考能力僅僅局限于重復(fù)解題訓(xùn)練之中，遇到新的問題時，學生不知從何下手，只能請教教師。要培養(yǎng)學生的獨立思考能力，首要必須做到的便是激發(fā)學生思考的興趣。這時教師可以建立合理的故事情節(jié)，將學生從空洞的題目中引入情節(jié)之中，激發(fā)學生的興趣，讓他們在不知不覺中發(fā)現(xiàn)問題并且分析問題。這時，考驗教師豐富想象力的時候到了，講的故事不僅要合乎學生心理，還要切合問題本身。

比如，在引入分數(shù)概念時，我在課堂一開始便講述了一個小故事，童話故事中的三只小豬和大灰狼。三只小豬在老大和老二建造的兩所房子被狼破壞之后，都躲到了老三的石頭房子中，可是大灰狼卻遲遲不肯離開，三只小豬餓得實在是受不了，可是這時家里只剩下兩塊餅，要怎么分才能讓三只小豬都吃到一樣數(shù)量的餅?zāi)?？問題一提出來，學生們頓時提起來興趣，紛紛開始討論。有的說只能讓兩只小豬吃到餅，還有一只小豬只能餓著了;有的說可以把餅撕開，可是當我問到怎么撕，學生便摸不著頭腦。無論怎樣，激發(fā)學生思考的目的已經(jīng)達到了，無論他們思考問題的方式是對是錯，都證明了每一個人都參與進了課堂，并且非常想幫助三只小豬渡過難關(guān)。思考的結(jié)果不重要，重要的是教師引導(dǎo)學生思考的過程。這也是我接下來要說的很重要的一點，教師要鼓勵學生思考。

二、教師要鼓勵學生思考，將思考培養(yǎng)成習慣

剛剛講到了無論學生思考結(jié)果如何，教師都要表示鼓勵。這意味著，在教學過程中，課堂上教師應(yīng)該保持耐心并且要微笑著去接受學生的不足。這對教師也是一個極大的考驗。在很多教學過程中，教師常常因為學生所犯的一個小錯誤而提出指責和批評并且還緊抓不放，這是極其打擊學生自信心的，會讓學生對解決問題產(chǎn)生懼怕心理。學習本身就是一個不斷發(fā)現(xiàn)錯誤并且改正的過程，只有進行正確的引導(dǎo)，學生才敢在學習的過程中不斷思考，突破自我。

例如，在剛剛的課堂上，當我隨機喊道幾名同學起來回答他們的分餅想法時，有人說最多只能兩只小豬吃到餅，我笑了笑，問道：“可是三只小豬都很餓了呀，你這樣的話總有一只小豬吃不到餅。”他的回答震驚了我：“咱們語文課上說，要學習孔融讓梨，老三這么懂事，那當然是老三讓著老大和老二吃餅，他自己餓著唄！”聽到孔融讓梨，我先是大大地夸獎了他，隨后說道：“咱們中華民族是有禮讓的傳統(tǒng)美德，可是老三如果餓死了，這個故事最后就變成悲劇了呀，你趕緊再想想其他辦法讓故事變成喜劇?！彼犕曛竺嫔笙玻谌鄬W生羨慕的目光之下坐了下去。這時我繼續(xù)鼓勵學生們思考，一定還有其他辦法讓三只小豬都能吃到一樣的餅，這時剛剛那位說撕開餅的同學站起來了，說道：“我們可以撕開其中一塊餅，然后就有三塊餅了，這樣三只小豬都可以吃到餅了！”我立即表揚了他：“你真的很有想法，我覺得這個方法非常不錯，可是你仔細想想，三只小豬如果沒有吃到一樣多的餅，肯定是會不甘心的呀，就像你在家里和你的兄弟姐妹分零食的時候，如果你分的最少，是不是會不高興？所以到底該怎么分呢？”我先讓他坐了下去，隨即大家又開始了思考。兩位學生絲毫沒有因為自己回答不完美而害羞。

三、合理運用教具，讓學生直觀發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)

有時候，空洞的情節(jié)可能會把學生帶入場景思考，可是讓學生單憑空想象完全不夠。這時便需要教師帶領(lǐng)學生看到問題的本質(zhì)?？梢耘浜辖叹?，或者是在黑板上畫圖，也可以使用多媒體功能。隨著教育設(shè)施的發(fā)展和普及，提供給教師的教學方式也漸漸變多，只要合理運用，便能事半功倍。

例如，還是在剛剛的課堂上，當學生已經(jīng)想到了問題的解決方法，可是拿不出具體合理的措施，這時便需要教師的引導(dǎo)。我拿起粉筆在黑板上畫了兩個大餅，然后畫了三個豬頭代表三只小豬，這時學生們都眼前一亮，我隨即又在兩個大餅中畫了三條等分線，將其均勻分成三份。這時立馬有學生舉手，他說道：“老師老師，我知道該怎么分了，我們可以把一個大餅切成三塊，這樣我們就有六個餅了，然后再將六塊餅分給三個小豬，每頭兩塊餅，這樣大家都可以吃到相同數(shù)量的餅，大家既不會餓死，也不會不高興！”終于，餅被合理的分配，隨即分數(shù)的概念也被合理地提出來，學生很快就能接受。

綜上所述，在培養(yǎng)學生獨立思考能力的過程中，教師扮演的角色極其重要，需要提出合理的故事情節(jié)激發(fā)學生的思考興趣，但是同時又要保持耐心。出于對學生的理解，要鼓勵學生積極思考，對于學生犯下的錯誤，教師可以指出，但是不要指責，更不能把教師的想法強加于學生身上。最后，當學生具備了解決問題的能力時，教師應(yīng)當合理引導(dǎo)學生看到問題本質(zhì)，如此循環(huán)下去，學生的獨立思考能力會漸漸加強。

參考文獻

[1]周桂君.論小學數(shù)學教學中獨立思考能力的培養(yǎng)[J].才智，2019（25）：3.

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