淺談拓展閱讀中小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

何江

【摘 ? ?要】在義務(wù)教育基礎(chǔ)階段的小學(xué)教學(xué)過程中，語文學(xué)科是小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性學(xué)科和必修學(xué)科。語文學(xué)科的學(xué)習(xí)將會(huì)貫穿學(xué)生整個(gè)義務(wù)教育學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在小學(xué)階段養(yǎng)成的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)出的小學(xué)語文學(xué)科的核心素養(yǎng)，將會(huì)對學(xué)生今后更高層次的語文學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至其他語言類學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久而深遠(yuǎn)的影響，而閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

【關(guān)鍵詞】拓展閱讀 ?小學(xué)語文 ?學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.096

近年來，隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)和新課改教學(xué)理念的深入人心，各種嶄新的教學(xué)觀念和教學(xué)方式出現(xiàn)在大眾視野，“學(xué)科核心素養(yǎng)”成為了教育熱詞，被教育工作者多次提及，其對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性無須贅述。小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語文知識(shí)、語言能力、語文學(xué)習(xí)方法和語文學(xué)習(xí)習(xí)慣等多方面的內(nèi)容，從低級(jí)到高級(jí)大致可以分為必要的語文知識(shí)、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟練的語言技能、深厚的文化素養(yǎng)和高雅的言談舉止這幾個(gè)方面。

一、在閱讀中積累必要的語文知識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對來說并沒有那么緊張，比起學(xué)習(xí)壓力較大的、學(xué)習(xí)難度遞增的初中、高中來說，小學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)時(shí)間也是比較多的。教師能夠在課上拿出時(shí)間來指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行課外閱讀固然重要，但是課下學(xué)生可以開展拓展閱讀的時(shí)間也不應(yīng)錯(cuò)過。語文是一門相對來說應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)是海量多元的，僅僅憑借學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識(shí)永遠(yuǎn)都是教師教授給學(xué)生的，是被規(guī)劃好了的，是有限的。僅僅依靠教師上課介紹給學(xué)生有限的語文知識(shí)，學(xué)生并不能很好地培養(yǎng)出語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)生需要進(jìn)行一定量的課外拓展閱讀來開拓自己的視野，獲得更多的語文知識(shí)，提升自己的語文學(xué)習(xí)能力。

為了更好地促進(jìn)小學(xué)生通過拓展閱讀來積累語文知識(shí)，培養(yǎng)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，小學(xué)語文教師有必要提升學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀的效率，為小學(xué)生制定行之有效的拓展閱讀模式。教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)平時(shí)零散閱讀和假期集中閱讀的有效整合，將課堂文本和課外閱讀緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)成為激發(fā)其主動(dòng)閱讀的切入點(diǎn)。

二、在閱讀中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師需要引導(dǎo)學(xué)生在開展閱讀的過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀的過程實(shí)際上是整理思路，重新構(gòu)建知識(shí)體系的過程，這個(gè)過程需要讀者反復(fù)思考，前后聯(lián)想進(jìn)行分析，因此，不少沉溺于游戲和網(wǎng)絡(luò)視頻的人放棄了閱讀，同時(shí)也放棄了思考。小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展閱讀的過程中，要教會(huì)學(xué)生主動(dòng)思考，去分析書中呈現(xiàn)的人物形象和感受作者想要表達(dá)的思想感情。其次，除了主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要指導(dǎo)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)書中的形象和形成自己的獨(dú)特見解，學(xué)生通過閱讀，根據(jù)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，可以學(xué)會(huì)客觀認(rèn)識(shí)書中的形象，并形成自己的獨(dú)特見解。學(xué)生在閱讀時(shí)一定要有自己的主見，不要人云亦云，要有最基本的判斷能力。主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣只是學(xué)生需要在閱讀過程中培養(yǎng)和加強(qiáng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分，有效的拓展閱讀還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀、有意識(shí)記憶等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除此之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，前文說過，學(xué)生閱讀的過程，實(shí)際上是思考的過程，是重新構(gòu)建知識(shí)體系乃至世界觀的過程。這就要求學(xué)生掌握一定的聯(lián)想和想象的能力，這種能力是需要學(xué)生在閱讀的過程中不斷培養(yǎng)的。

三、在閱讀中鍛煉學(xué)生的語言能力

小學(xué)語文教師需要在開展閱讀教學(xué)的過程中豐富學(xué)生的語言積累和提升學(xué)生的語言表達(dá)技能。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀領(lǐng)略文章中蘊(yùn)含的豐富情感，體會(huì)作者想要表達(dá)的中心思想，領(lǐng)略語言文字之美。除此之外，教師還要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用語言表現(xiàn)美好事物和創(chuàng)造美好事物，切實(shí)提升學(xué)生的審美趣味。比如說，通過開展有針對性的課外拓展閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力，豐富學(xué)生的寫作手法，讓學(xué)生能夠通過更生動(dòng)的語言來表達(dá)自己的見解和觀點(diǎn)。提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)中的審美能力是一個(gè)長期的過程，教師應(yīng)該從日常的教學(xué)生活中抓起。通過閱讀來促使學(xué)生感受文學(xué)之美和提升審美能力的過程也不應(yīng)操之過急，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的教學(xué)手法，分階段提升學(xué)生的語言能力。

四、在閱讀中提升學(xué)生的文化素養(yǎng)

小學(xué)生正處在三觀形成的關(guān)鍵階段，對于文化的感知更多的體現(xiàn)在對待文化的理解和態(tài)度上，體現(xiàn)在小學(xué)生的具體行為方式中。教師要在閱讀的基礎(chǔ)上引領(lǐng)小學(xué)生領(lǐng)略不同文化的特性以及不同文化的魅力，教會(huì)小學(xué)生尊重其他民族的文化和其他國家的文化。并且要在課外拓展閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)小學(xué)生領(lǐng)略中國先進(jìn)文化的魅力，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生文化自信的意識(shí)。

小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生開展拓展閱讀時(shí)，需要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多種多樣的課外書籍。這里的多種多樣，不僅指的是閱讀書目種類和形式的多種多樣，比如說鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種散文、各種小說等等，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀報(bào)紙、期刊雜志、長篇名著等等;還指的是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各個(gè)國家作家的書籍，接觸世界上多種多樣的文化，了解更多在其他國家的文化領(lǐng)域下，作者的思想表達(dá)方式和作者的文本撰寫手法。在閱讀多種多樣的書籍的過程中，學(xué)生領(lǐng)略和理解了多種多樣的文化，從而提升文化素養(yǎng)。

五、在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范言談舉止

滿載人類文明內(nèi)涵的書籍中豐富的精神內(nèi)核可以在無形之中影響學(xué)生的言行。這也要求教師在選擇學(xué)生的課外閱讀讀物時(shí)，盡可能的規(guī)范學(xué)生的閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀積極向上的健康書籍，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生的辨析能力還不夠強(qiáng)，可能無法以成熟的標(biāo)準(zhǔn)分辨書籍質(zhì)量的優(yōu)劣。小學(xué)生的理解能力和知識(shí)水平有限，可能無法理解書中的人物形象，教師可以在開展拓展閱讀的教學(xué)過程中給學(xué)生進(jìn)行解讀和分析，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書中正面人物的言行舉止，規(guī)范自己的言談舉止。

實(shí)際上，小學(xué)語文教師提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)方式有很多，本文重點(diǎn)關(guān)注的是如何利用拓展閱讀教學(xué)這種教學(xué)模式，在開展拓展閱讀的過程中培養(yǎng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，希望能對其他教師有所助益。

參考文獻(xiàn)

[1]王娟.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（50）：91.

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