小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

陳淑云

【摘 ? ?要】在小學(xué)階段，學(xué)生的個人意識和學(xué)習(xí)思維逐漸開始成型，并且在教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)下不斷完整化和體系化。因此，作為數(shù)學(xué)教師的我們要有意識地將數(shù)學(xué)教學(xué)的高度上升到思維和能力的高度，并通過完善教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，轉(zhuǎn)變教師的思維來實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?邏輯思維能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.008

邏輯思維能力是貫穿學(xué)生一生學(xué)習(xí)、工作和生活的重要能力，它既能夠在現(xiàn)階段指導(dǎo)學(xué)生不斷形成有效的學(xué)習(xí)方法和策略，又能夠幫助學(xué)生打好思維基礎(chǔ)，從而更加從容自信地迎接未來高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。但是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力并不是通過簡單的語言講解就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要教師將這個目標(biāo)細(xì)化到每一次的教學(xué)任務(wù)，每一堂數(shù)學(xué)課，每一個問題設(shè)計中，形成一種具有條理性、邏輯性、遞進(jìn)性的教學(xué)風(fēng)格。至于具體的教學(xué)策略則展示如下：

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性

一方面，無論是對教師還是對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科始終一門極具特色與特征，兼具難度與深度的復(fù)雜學(xué)科。如果學(xué)生僅僅是掌握了表淺簡單的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)公式等基礎(chǔ)內(nèi)容和模式化的計算思路，而未能完整系統(tǒng)地了解清楚數(shù)學(xué)計算公式、概念、數(shù)據(jù)和模型之間的邏輯關(guān)系，未能理清數(shù)學(xué)計算的內(nèi)在邏輯性和思維性，未能充分理解數(shù)學(xué)問題間的聯(lián)系，那么學(xué)生不僅難以在現(xiàn)階段保持有效的學(xué)習(xí)成果，更難應(yīng)對將來更加復(fù)雜且抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。因此教師必須要重視對學(xué)生相關(guān)思維和邏輯能力的培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在克服現(xiàn)階段學(xué)習(xí)問題的同時，為將來的學(xué)習(xí)打下堅實的思維基礎(chǔ)。另一方面，小學(xué)生的思維具有極強(qiáng)的可塑性，隨著學(xué)生年齡的不斷增加，思維的逐漸定型，教師在改善學(xué)生的思維方式，提升學(xué)生的思維能力方面往往需要花費更多的時間和精力，并且還難以取得顯著的成果。但是如果教師能夠抓住學(xué)生在小學(xué)的這段學(xué)習(xí)時光，抓住學(xué)生作為初學(xué)者的學(xué)習(xí)特征，形成針對性的教學(xué)策略來調(diào)整學(xué)生的思考學(xué)習(xí)方向，改善學(xué)生的思維方式，那么學(xué)生就能夠及早調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路，從而不斷提升自己的邏輯思維能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略要貫穿教學(xué)的全過程

從教師的角度來看，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生簡單的書面知識和簡單數(shù)學(xué)理論的過程，教師更有抓住這個機(jī)會，對學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，從而將對學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)策略細(xì)化和落實到每一個教學(xué)的小細(xì)節(jié)和小環(huán)節(jié)中。

這一策略的形成主要源于以下兩個基本要點。一方面，學(xué)生良好的思維能力能夠服務(wù)于學(xué)生基本認(rèn)知過程的完善和提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念、公式等基礎(chǔ)知識的時候，一直都在不停地調(diào)動著自己的思維和想法，并將各種各樣的思維方法用在數(shù)學(xué)的分析、比較、對比、推理等過程中。另一方面，學(xué)生接觸到的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識能夠成為學(xué)生提升思維能力的重要素材。學(xué)生在了解概念和公式等內(nèi)容的過程中，能夠不斷感受其中的思維性和邏輯性。因此作為教師的我們不能夠?qū)⒒A(chǔ)內(nèi)容教學(xué)過程與對學(xué)生的思維培養(yǎng)過程分離，而是要充分利用好技能、知識教學(xué)的環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，用培養(yǎng)思維能力的環(huán)節(jié)來優(yōu)化基礎(chǔ)知識教學(xué)的形式，促進(jìn)兩者相連相融，從而最終將思維培養(yǎng)的環(huán)節(jié)貫穿在整個數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。

（二）從教師做起，形成具有思維性和邏輯性的講解風(fēng)格

在小學(xué)階段，教師是學(xué)生最主要的模仿典范和學(xué)習(xí)模范，教師講課的風(fēng)格，分析知識點的思路特征會直接影響到學(xué)生獨立思考時的方式和方法。如果教師在講課的時候邏輯混亂，思維殘缺，那么學(xué)生又怎么能夠形成完整有效的邏輯思維能力呢？因此教師更要從提升自己講課的邏輯性和思維性開始做起，給學(xué)生樹立良好的形象典范，幫助學(xué)生不斷提升自己的思維邏輯性。

舉個例子，在分析一個較難的數(shù)學(xué)問題的時候，學(xué)生往往會因為數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足而找不到解題的頭緒。這個時候，教師就要發(fā)揮自己作為經(jīng)驗者的價值，通過具有邏輯性、層次性、思維性的分析過程來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。首先，教師要從基本信息開始分析，譬如將題干中的關(guān)鍵數(shù)據(jù)、關(guān)鍵詞圈出，將題干中的文字轉(zhuǎn)化為直觀的模型等，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程。其次，教師再從這些關(guān)鍵信息出發(fā)，合理調(diào)用公式和解題模板，從而縮小問題的范圍。最后，教師再對問題細(xì)節(jié)進(jìn)行探討，分析對公式等變形運(yùn)用的可能性，并將數(shù)據(jù)代入計算，最終獲得答案。有了教師這樣一種模板化和有效化的思路分析過程，學(xué)生既能夠在課堂中獲得思維提升，又能夠在課后獨立做題的時候一邊合理模仿教師的風(fēng)格，一邊鞏固課堂的思維成果。

（三）利用生活化的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變和趣化學(xué)生的思維提升過程

培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力具有十分重要的意義，但是就小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來看，教師更需要做的是將思維的培養(yǎng)過程趣化和簡化，在適應(yīng)小學(xué)生頭腦發(fā)育程度、思維成長程度的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從最簡單有效的教學(xué)策略中找到適合自己成長階段的思維培養(yǎng)方法?；诖耍處煴仨氁诔浞挚紤]這些要素之后，將生活化教學(xué)的精神態(tài)度，將具有生活化特色的教學(xué)策略帶入到學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂中。

舉個例子，學(xué)生學(xué)習(xí)到在立體圖形，譬如正方體或者長方體的時候，教師可以讓學(xué)生在課堂上用小刀和橡皮來削出對應(yīng)的形狀，并按照這些立體圖形的長、寬、高原則來進(jìn)行細(xì)致的修飾和調(diào)整，從而幫助學(xué)生在生活化的探索中優(yōu)化思考方式。

總而言之，教師借用數(shù)學(xué)教學(xué)課堂這樣一個平臺來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個較好的出發(fā)點，做到了強(qiáng)化學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢，將數(shù)學(xué)原本的邏輯和思維屬性展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向數(shù)學(xué)的邏輯思維內(nèi)核靠近。但與此同時，作為教師的我們也要使用有效的教學(xué)策略來弱化數(shù)學(xué)學(xué)科的枯燥感和單調(diào)性，幫助學(xué)生在愛上數(shù)學(xué)然后在主動學(xué)習(xí)的過程中獲得思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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