實驗教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的運用探討

陳紅

【摘 ? ?要】運用實驗輔助物理教學(xué)，緩解理論講解的枯燥感，并借助其優(yōu)越的實踐性、可觀察性和可操作性來吸引學(xué)生參與課堂是我們教師落實實驗教學(xué)法策略的主要出發(fā)點。因此，本文從實驗教學(xué)法與中職物理結(jié)合的運用原則與運用方法出發(fā)，進行了相應(yīng)的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】實驗教學(xué)法 ?中職物理 ?運用策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.03.005

實施于中職學(xué)生的物理學(xué)科教學(xué)方法需要教師更加兼顧中職學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及未來的學(xué)習(xí)發(fā)展方向等，幫助中職學(xué)生找準就業(yè)與升學(xué)之間的平衡點。相比較于針對普通學(xué)生的物理教學(xué)，教師需要在提升教學(xué)趣味性、層次性和實踐性上做足功夫，因此，這就為實驗教學(xué)法的課堂化運用創(chuàng)造了大量的機會?；诖?，本文經(jīng)過實踐與理論學(xué)習(xí)后，對實驗教學(xué)法在中職物理教學(xué)課堂中的運用策略進行了探討，希望能給廣大教師帶來啟示。

一、實驗教學(xué)法運用于中職物理教學(xué)的原則要求

1.互動性。實驗教學(xué)法的運用過程中，教師需要集中大量的精力專注于完成實驗的相關(guān)工作，因此常常會忽略與學(xué)生的互動交流，忽略學(xué)生的發(fā)言與提問需要，從而導(dǎo)致實驗教學(xué)過程成為教師個人表現(xiàn)的過程。因此，為了充分提升實驗教學(xué)法的運用效果與影響范圍，教師必須建立起實驗教學(xué)法中的互動性與交流性，幫助學(xué)生在看中學(xué)，在學(xué)中問，在問中不斷提高。首先，實驗教學(xué)法的互動性要體現(xiàn)在教師與學(xué)生語言上的互動與交流上。教師不能夠一味地埋頭做實驗，只想著把自己的實驗任務(wù)完成好，而是要更進一步的考慮學(xué)生在觀察實驗和思考實驗時的思維變換需要，引導(dǎo)學(xué)生積極提問以及思考。教師要將實驗操作過程化和語言化，譬如將步驟意圖講解與操作演示結(jié)合以此提高學(xué)生的理解力，對關(guān)鍵步驟進行提問激發(fā)學(xué)生的思考積極性等。其次，實驗教學(xué)法的互動性要體現(xiàn)在實驗操作過程主體的更換上。教師要合理地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗、操作實驗以及總結(jié)實驗，而教師則要積極觀察、提問與糾正，讓學(xué)生成為互動的主體，為實驗教學(xué)法的高效落實注入全新動力。

2.步驟性。從某種意義上來說，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有較為明顯的劣勢，他們的理解力和認知速度往往要比普通學(xué)生稍差一些。這些特質(zhì)也就造成了教師在落實實驗教學(xué)法策略的時候，必須要將分析和展示的過程層次化和步驟化，以將每一個實驗步驟講解展示清楚為基本出發(fā)點，幫助中職學(xué)生快速建立起物理學(xué)習(xí)的認知與理解框架。譬如教師在講解重力特點的時候，就可以借助實驗展示，讓學(xué)生對照著文字范本，一步一步觀察教師實驗中的變化，從而幫助學(xué)生建立起每一個實驗現(xiàn)象與每一個實驗結(jié)論之間的聯(lián)系。這樣一來，學(xué)生才能夠?qū)⒅庇^的實驗畫面與抽象的實驗理論有效的結(jié)合在一起，從而提高記憶的效果。同時，針對中職學(xué)生開展的實驗展示還需要教師格外注意不要省略實驗步驟、原理以及結(jié)論現(xiàn)象的分析，而是要一步一步慢慢帶領(lǐng)學(xué)生深入，最終幫助學(xué)生實現(xiàn)物理學(xué)習(xí)上的量變到質(zhì)變。

3.科學(xué)性。由于實驗條件的限制，教師在教室或者實驗室中演示實驗的時候往往并不能取得與教材描述中完全一致的結(jié)論。這也就是造成了我們所說的實驗誤差。但是從物理學(xué)本身來看，科學(xué)性是其最基本的本質(zhì)特征，因此當教師在實踐物理實驗法教學(xué)方法的時候，同樣要尊重其科學(xué)性與合理性，堅持在理論與實驗相結(jié)合的環(huán)節(jié)、實際結(jié)果與理想結(jié)合相比較的環(huán)節(jié)以及數(shù)據(jù)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中保持科學(xué)、客觀與嚴謹。從教師的角度來看，教師本人要保持嚴謹客觀的實驗態(tài)度，不對實驗結(jié)果和現(xiàn)象弄虛作假，不因為結(jié)果的不一致而隨意敷衍學(xué)生，而是要帶領(lǐng)著學(xué)生根據(jù)結(jié)果現(xiàn)象去探究實驗中到底存在著怎樣的不足，怎樣才能縮小實驗的誤差值，怎樣才能克服實驗操作的不足條件等等。這樣，教師就能夠在保持實驗教學(xué)科學(xué)性與客觀性的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和物理研究興趣。

二、實驗教學(xué)法運用于中職物理教學(xué)的策略

（一）教師演示與學(xué)生操作相結(jié)合

教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中最重要的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，因而教師演示也就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)物理所必不可少的環(huán)節(jié)。如果課堂教學(xué)中缺少了教師的實驗操作展示，學(xué)生往往容易出現(xiàn)理解和記憶體系混亂的情況，因此在實際的教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生快速了解和理解物理相關(guān)的知識點，教師在課堂上要合理的規(guī)劃成熟化和系統(tǒng)化的實驗展示環(huán)節(jié)，并通過專業(yè)的指點來克服學(xué)生對物理的理解難點。譬如教師展示物理實驗的時候，就要根據(jù)教材中所規(guī)定的知識難點來進行實驗規(guī)劃，并有目的地引導(dǎo)學(xué)生對某一現(xiàn)象和結(jié)果進行觀察，從而對重點知識進行強調(diào)和突出。這樣一來，學(xué)生就能夠較好的抓住重點，提高對實驗和理論的理解力。

學(xué)生自主開展實驗是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段之一，特別是中職學(xué)生反感灌輸式和理論化的教學(xué)過程，所以教師要為學(xué)生合理安排實驗機會和任務(wù)，鼓勵學(xué)生在自主實驗中積極探究和發(fā)現(xiàn)，最終找到學(xué)習(xí)物理的樂趣。譬如教師可以充分利用實驗室資源，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實驗，改造現(xiàn)有實驗，合作完成實驗等。

（二）教學(xué)化實驗與生活化實驗相結(jié)合

一方面，教師要積極開展考試與理論學(xué)習(xí)相關(guān)的實驗教學(xué)，通過將教材中所描述的實驗展示出來的方式，幫助學(xué)生強化某一知識要點。教師要形成實驗教學(xué)與理論教學(xué)相交叉的教學(xué)風(fēng)格，幫助學(xué)生及時轉(zhuǎn)換和整合物理學(xué)習(xí)思維，這樣一來，學(xué)生才能夠獲得學(xué)科所規(guī)定的物理學(xué)習(xí)素養(yǎng)與能力。

另一方面，教師教授學(xué)生物理知識不僅僅是為了學(xué)生現(xiàn)階段的考試，更多的還要考慮學(xué)生未來的就業(yè)和升學(xué)。因此教師應(yīng)當從現(xiàn)階段開始培養(yǎng)學(xué)生的物理興趣，幫助學(xué)生在未來的競爭中占得優(yōu)勢。而這也就為教師實施生活化的實驗教學(xué)策略創(chuàng)造了機會。在課堂上，教師可以為學(xué)生積極演示趣味實驗，振奮學(xué)生的精神，吸引學(xué)生注意力。在課堂外，教師要積極鼓勵學(xué)生根據(jù)生活素材進行實驗?zāi)７禄蛘邔嶒炘O(shè)計，去發(fā)現(xiàn)生活中的物理，最終找到物理與生活的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)的價值與趣味。

綜上所述，相比較于學(xué)習(xí)一般的物理理論，中職學(xué)生更愿意接受具有實驗特征與實踐特色的教學(xué)風(fēng)格，并且也更容易理解實驗背景下的物理理論分析與講解過程。因此，作為中職物理教師的我們在現(xiàn)階段不僅僅需要認真思考如何構(gòu)建有效的實驗教學(xué)法，最大程度幫助學(xué)生透過具體實驗看到抽象理論，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。更要根據(jù)教學(xué)需要構(gòu)建必要的原則框架，找準學(xué)生學(xué)習(xí)物理時的特征，形成具有科學(xué)性、合理性的物理實驗輔助教學(xué)過程。

參考文獻

[1]薛春亮.實驗教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].理科考試研究（14）：59-59.

[2]潘承利.實驗教學(xué)法在中職物理教學(xué)中的運用[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究（中）（2）：53-53.