情境教學在小學音樂課堂上的應用策略

周瑤瑤

摘要：情境教學是一種現(xiàn)代教學概念，可以提高學生的參與熱情，彌補傳統(tǒng)教學方法的弊端，豐富課堂教學內容，使學生對學科知識產生濃厚的興趣。具體到小學音樂課堂上，情境教學可以將不可見的音樂世界的魅力以一種具象化的形式呈現(xiàn)在學生的面前，由此取得良相比以往更好的教學效果。廣義上看，情境教學在小學音樂課堂早已出現(xiàn)，只是專門的深入研究實踐還不夠豐富，有進一步探討的必要。本文從小學音樂情境教學概述及其應用策略兩個方面展開討論，供大家參考。

關鍵詞：小學音樂;情境教學;教學應用

當前，我國的教育工作越來越注重學生綜合素質的發(fā)展，音樂作為一門藝術學科，其重要性日益提升，被看作培養(yǎng)學生審美情趣和藝術創(chuàng)造能力的主要途徑。而小學是學生成長發(fā)展的黃金時期。因此，必須從小學階段就開始重視音樂學科的教學工作，為學生打下堅實的基礎。從作用上來看，音樂學科能夠使學生感受到音樂視覺的魅力，發(fā)展學生的聽覺，促進其對音樂的感知。在小學音樂教學過程中，教師必須結合小學生的認知規(guī)律和年齡特點，營造生動的教學情境，幫助學生沉浸到音樂世界中，從而提高課堂教學的效率和質量。

一、小學音樂情境教學概述

情境教學法主要指的是根據教師根據教學內容創(chuàng)造一種貼近真實，或者說貼近學生心中的“真實”的教學環(huán)境，使得學生在這樣的一種環(huán)境中實現(xiàn)自然而然的學習，保證較好的教學的質量和效率。與傳統(tǒng)的小學音樂課堂相比，情境教學是一種新型的教學方法。但是，其核心目標仍然是從音樂的本質出發(fā)的，是為了讓學生能夠掌握更多的音樂知識，促進學生音樂審美、鑒賞與創(chuàng)造能力的提升，通過音樂的渠道對學生展開有效的智育、德育和美育，不斷提高學生的音樂理解能力。

情境教學在我國小學音樂課堂上的應用正在變得越來越常見，而且很多教師本來也在應用情境教學法。比如在教授兒歌的時候，教師會根據兒歌的內容用語言的方式來構建情境，讓學生仿佛置身于兒歌所描述的有趣環(huán)境中，提高兒歌的教學效率。但是，這種情境教學往往缺少認真全面的設計，有的時候教師只是在發(fā)現(xiàn)學生學習狀態(tài)不好的時候才臨時進行情境的創(chuàng)設，不能將情境的作用完全發(fā)揮出來。從這一點可以看出，情境教學其實是一種比較復雜的教學方法，需要提前考慮好各種情境要素。

二、小學音樂情境教學應用策略

1、創(chuàng)造直觀情境

上文已經提到，小學音樂情境教學的一大優(yōu)勢是讓音樂變得“可視化”。根據教學條件的不同，教師有兩種主要的途徑以創(chuàng)建直觀的學習情境。一種是在教室中使用多媒體設備，創(chuàng)造視頻情境，根據音樂內容來設計、選擇和制作視頻課件，使得學生可以獲得更直觀的感受和體驗，以更加生動地方式傳授音樂知識。另一種則是通過圖片、畫冊或者黑板報等形式來展示情境，雖然在動態(tài)性上不如多媒體教學，但也能夠起到直觀化的情境創(chuàng)設效果，促進學生的學習。

例如，在學習《小紅帽》的時候，關于這個故事的繪本或繪畫作品有很多，教師應該提前進行認真的挑選，經過放大、復印等處理后在課堂上交給學生。教學的時候可以采用合作學習方式，幾名學生共同欣賞一本畫冊，一邊觀看畫冊一邊聆聽音樂，在頭腦中想象和構建音樂所指向的故事情節(jié)。這樣音樂就成為了一個故事，帶有更加豐富的情節(jié)和情感內涵，學生的學習興趣更為強烈，教學效果也更好。在學習其他曲目的時候教師也可以采用類似的方式，讓學生在更加快樂的氛圍中學習音樂知識和技能。

2、創(chuàng)建活動情境

所謂創(chuàng)建活動情境，指的是讓學生在課堂上以情境為背景活動起來，或者學生的活動本身就可以作為學習的情境?；顒忧榫车膭?chuàng)建符合小學生活潑好動的特點，往往能夠發(fā)揮出非同一般的教學效果。針對小學生的年齡和性格特點，創(chuàng)建活動情境的途徑主要包括游戲情境與表演情境。游戲情境能夠適應小學生喜歡做游戲的天性，使得教學過程更加充滿趣味;而表演情境則能夠帶給學生更多身臨其境的感覺，在促進學生實現(xiàn)對于音樂的深度理解方面能夠發(fā)揮出巨大效果。教師可以根據教學需求靈活選擇。

例如，在學習《快樂的音樂會》時，教師可以使用表演情境。準備好各種樂器道具，然后學生自由結組，大家做好分工，每個人選擇一個自己喜歡的樂器，隨著音樂的進行展開表演。在所有表演結束之后，教師為學生分別播放不同樂器演奏時的聲音，加深學生聽覺上的直觀體驗。又如，在學習《太陽出來喜洋洋》的時候，教師可以將表演情境和游戲情境結合起來，規(guī)定大家要隨著音樂的進行做出不同的代表性動作，全都做對的同學可以給予一定的獎勵，以此來吸引學生在欣賞和學習音樂時的專注力。

3、創(chuàng)設問題情境

顧名思義，問題情境是就是基于問題的教學情境。在課堂上使用這種情境教學可以有效引導學生的思維，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵他們積極探索，促進學生對音樂知識的吸收和理解，為學生今后的音樂藝術創(chuàng)造奠定能力上的基礎，最終達到提高小學音樂教學質量的重要目的。為了發(fā)揮出其效果，教師應該合理地創(chuàng)造問題情境，綜合考慮學生對音樂的理解和教學內容，了解問題對學生而言難度如何，避免學生覺得問題過于簡單或困難。如果是提出多個問題，則還要注意問題之間要有緊密聯(lián)系，能夠推動學生的思考逐步深入。

例如，在學習《草原巡邏兵》的時候，主要教學目的之一是為了讓學生認識民族管弦樂器的特點。為此，教師可以在課堂教學剛開始時就提出問題：大家聽一聽這段音樂，想一想里邊有沒有自己過去不熟悉的樂器的聲音？這種聲音有什么樣的特點？跟哪些樂器比較像？然后在帶領學生去進行音樂欣賞。這樣學生就能帶著好奇心和求知欲去認真聆聽音樂，注意力更加集中，欣賞的效果也更好。教師可以讓學生多欣賞幾次，組織學生交流討論，再針對學生的思考結果去進行教學，提高教學效率。

總而言之，音樂是小學教學工作不可或缺的一部分，對實現(xiàn)學生的全面發(fā)展有巨大的影響。而在小學音樂課堂中有效應用情境教學是提高教學質量的有效途徑。為了讓學生體驗新型音樂課堂，激發(fā)學生對于音樂的熱情，完成從被動學習向主動學習的過度，希望大家都能認真實踐小學音樂的情境教學，推動我國音樂教育事業(yè)的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]周麗.關于情境教學在小學音樂課堂中應用的探討[J].北方音樂，2019，39（24）： 101+235.

[2]潘鴻雁.小學音樂情境教學分析[J].華夏教師，2019（36）：42.

[3]蔡雪.巧用情境教學搭建小學音樂“新課堂”[J].北方音樂，2019，39（15）： 157+162.

浙江溫州市蒼南縣宜山鎮(zhèn)第三小學