“智慧”的小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該這樣“上”

魏彥麗

摘要：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出 “科學(xué)課程要面向全體學(xué)生?！薄翱茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂;教學(xué)

總結(jié)幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課堂應(yīng)該這樣上：

一、認(rèn)真研讀課標(biāo)。

俗話說“條條大道通羅馬”，可總有一條是捷徑，課標(biāo)就是課堂的的指揮棒，是學(xué)習(xí)的高速公路，可以讓你順順當(dāng)當(dāng)?shù)竭_(dá)目的地。教師要認(rèn)真鉆研課標(biāo)，使教材與課標(biāo)緊密結(jié)合起來自己更加明確教學(xué)目標(biāo)與方向，從而完成教學(xué)任務(wù)。教師鉆研課標(biāo)是在對(duì)教材理解、領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上，對(duì)教材進(jìn)行的深加工、深處理。

二、上好課

上好第一課---緒言課

科學(xué)緒言課，是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)科學(xué)的第一課。但緒言所包括的內(nèi)容涉及知識(shí)面較廣，份量較重對(duì)初學(xué)者來說十分重要。這給講好緒言課帶來了一定難度。上好緒言課，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)興趣形成和發(fā)展的前提?！昂玫拈_始就等于成功的一半”，因此，把第一堂科學(xué)課上得生動(dòng)、有趣，就會(huì)極大地增加學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。上好緒言課，首先要精心設(shè)計(jì)，認(rèn)真準(zhǔn)備，在教案設(shè)計(jì)過程中，要把緒言課的教學(xué)難點(diǎn)定在激發(fā)興趣和樹立信心上。 那么怎樣樹立學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的信心呢？

貼近本地資源，以縮短科學(xué)與日常生活的距離

課堂舉例，盡量貼近本地資源，使學(xué)生感受到科學(xué)就在他們的身邊。例如：在我們屯留有豐富的煤資源，通過介紹，學(xué)生們知道了我們的優(yōu)勢資源，接著提出問題：“煤有什么用途？”，學(xué)生根據(jù)日常生活常識(shí)答出諸如“煤可以燒鍋爐、燒火爐取暖、燒煤做飯”等答案。這時(shí)，教師應(yīng)指出：在我們沒學(xué)化學(xué)之前，僅僅知道一些煤的原始和傳統(tǒng)用途。煤要直接燃燒，僅是利用了煤炭應(yīng)有價(jià)值的一半。煤在我國年消耗量約在10億噸左右，其中30%用于發(fā)電和煉焦，50%用于用于各種鍋爐和窯爐，20%用于日常生活，也就是說。我國每年有3.5億噸煤的應(yīng)有價(jià)值被浪費(fèi)掉了。要充分利用煤的價(jià)值，目前科學(xué)利用煤的主要方法有煤的氣化、焦化和液化，通過這些方法，可以把煤轉(zhuǎn)化成氣體燃料、重要的化工原料、焦炭和人造石油（媒基油）。煤既是能源，也是重要的化工原料。我國是世界上最大耗煤國家之一，可是有70%的煤是直接燒掉的，既浪費(fèi)資源，又污染了環(huán)境。因此，我們要掌握化學(xué)這門科學(xué)，科學(xué)地、合理地利用礦產(chǎn)資源。

通過以上講解，使學(xué)生知道了科學(xué)不僅與現(xiàn)代工業(yè)有關(guān)，而且與高科技工業(yè)也密切相關(guān)。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又樹立了信心。通過學(xué)習(xí)科學(xué)，使人類合理地、科學(xué)地利用資源，享受更先進(jìn)的科技成果，極大地豐富了人類的物質(zhì)生活，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)建立了良好的開端。

優(yōu)化教學(xué)過程 提高教學(xué)質(zhì)量

1.以問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在深入分析學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如教學(xué)《怎樣得到氧氣》一課，教師在已知學(xué)生的認(rèn)知狀況和新教學(xué)目標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合教材的特點(diǎn)，抓住學(xué)生對(duì)問題的好奇心與興趣感，從實(shí)際生活出發(fā)，先指出氧氣在各個(gè)領(lǐng)域的重要用途，再引申到氧氣制取方法的學(xué)習(xí)上。這樣學(xué)生就覺得學(xué)習(xí)化學(xué)有了一個(gè)實(shí)際情境，感到化學(xué)與自己的生活很貼近，學(xué)起來就會(huì)覺得輕松多了，最后模擬氧氣的工業(yè)制法，使學(xué)生有身臨其境之感。

2.以合理組織引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)時(shí)采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)是提高教學(xué)有效性的一個(gè)重要措施。可以有選擇性地對(duì)科學(xué)舊知識(shí)的要點(diǎn)進(jìn)行檢索，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)新舊知識(shí)構(gòu)建聯(lián)系，為學(xué)生指明演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)中觀察的要素和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)，提供指導(dǎo)意見給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究活動(dòng)的快樂。例如教學(xué)《氧氣的制取》，教師并不能直接告訴學(xué)生氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱得到氧氣，而是要使學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)，以及設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生討論探究從而使他們懂得是什么物質(zhì)的分解才得到氧氣的，這樣就有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高效率。

3.強(qiáng)化課堂練習(xí) 彌補(bǔ)學(xué)習(xí)缺陷

課堂練習(xí)是檢測課堂教學(xué)效果、鞏固已教知識(shí)的必要手段，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有力措施。因此，教師在備課中應(yīng)科學(xué)而精心地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，以提高課堂練習(xí)的效率。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)重要的是針對(duì)性強(qiáng)，針對(duì)教學(xué)大綱，教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，既要有用、有效、有趣，還要兼顧習(xí)題的使用性、靈活性、分解性和趣味性。通過課堂練習(xí)，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，同時(shí)學(xué)生也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷和薄弱之處并及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

三、上好復(fù)習(xí)課

復(fù)習(xí)課不是對(duì)新授課的一個(gè)復(fù)述，而是對(duì)知識(shí)進(jìn)行的重新正合，教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納、整合、總結(jié)，理清與理順知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾净驇椭?，促使學(xué)生能夠歸納總結(jié)、概括整合，這樣，學(xué)生懂得了把新舊知識(shí)聯(lián)系起來去理解和把握，并且能夠自覺地把握各個(gè)知識(shí)間的整體聯(lián)系。如教學(xué)《氧氣的獲得》，學(xué)生在掌握氧氣性質(zhì)的同時(shí)，也為今后學(xué)習(xí)初中氣體的制備奠定了探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生能夠運(yùn)用舉一反三的思維去思考問題，充分說明他們已經(jīng)邁出了學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一步。

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