論小學科學高效課堂的構建

文遠禮

摘要：科學是一門重要的課程，在小學生的成長和發(fā)展中起著極為重要的作用。小學科學教師要致力于在自己的教學課堂中充分發(fā)揮科學這門學科的教育功能，促使學生奠定科學知識基礎、提高問題分析能力并且培養(yǎng)科學品質(zhì)。為了做到這一點，高效課堂的構建是很有必要的，小學科學教師需要圍繞研讀教材、激發(fā)興趣、科學探究和有效指導這四方面展開深入研究，進而讓學生在自己所構建的高效課堂中獲益匪淺。

關鍵詞：高效課堂;有效構建;小學科學

21世紀是科學技術飛速發(fā)展的時期，小學生作為新時代的接班人，他們必須要在小學這一基礎階段培養(yǎng)科學品質(zhì)與探索精神。這樣的話，小學生在未來就能夠為國家的發(fā)展做出一定的貢獻，他們會成為人類文明進步的推動者。因為小學科學教師的課堂教學活動是學生學習的主要場所之一，學生的學習效率與教師的教學效率有著十分密切的關系。此時小學科學教師就需要為學生構建高效課堂，旨在服務學生，為學生提供一定的幫助。

一、研讀教材，制定三維教學目標

如果小學科學教師的教學目標只涉及到了知識層面，相對應的，教師的教學模式就會變得單一起來，教學氛圍也變得沉悶起來。小學生根本不會積極地展開學習，也無法在被動學習的過程中獲得全面發(fā)展。此時小學科學教師的教學目標并不能夠滿足新課程改革的要求，教師也因此需要加以優(yōu)化。不管是知識層面、能力層面還是情感層面，小學科學教師所制定的教學目標中都需要有所體現(xiàn)。也就是說，教師要為學生進行三維教學目標的制定。例如：在進行《地球》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學之前，筆者就對課本教材進行了研讀，進而為學生制定了三維教學目標。筆者為學生所制定的知識目標是：1、了解人類探索地球形狀的漫長過程2、了解地球的形狀3、了解地球的構成和面積的大小。筆者為學生所制定的能力目標是：1、培養(yǎng)查找、收集和分析信息的能力2、培養(yǎng)學生的觀察能力。筆者為學生所制定的情感目標是：認識到科學是不斷發(fā)展的，進而培養(yǎng)學生尊重證據(jù)、勇于探索的科學精神。

二、激發(fā)興趣，促使學生主動學習

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的道理是每一名小學科學教師都明白的，教師需要在構建高效課堂的時候有所體現(xiàn)。總體來講，小學科學教師要努力激發(fā)學生的學習興趣，促使學生有著主動的學習態(tài)度和學習行為。此時小學科學教師就可以從學生的好奇心入手，在課堂教學之前通過各種趣味形式來引發(fā)學生對教學內(nèi)容的好奇心。這樣的話，學生就會對即將到來的課堂教學活動充滿期盼，他們的學習興趣也因此有所激發(fā)。例如：在進行《沙塵暴》這一內(nèi)容的教學之前，筆者就會制作一個關于沙塵暴的動畫，動畫中顯示了沙塵暴的可怕。當筆者將動畫傳給學生的時候，學生在觀看的過程中就會受到感官上的刺激，他們對沙塵暴這一自然現(xiàn)象就會有著強烈的好奇心。此時筆者就會讓學生在好奇心的驅(qū)使下對沙塵暴展開研究。學生在研究的過程中就很有可能產(chǎn)生很多問題，如沙塵暴是怎樣產(chǎn)生的呢？能不能預知沙塵暴的到來呢？能不能阻止沙塵暴呢？學生需要將問題提前告知筆者，筆者承諾會在課堂上為學生答疑解惑，此時的學生就自然而然地產(chǎn)生了學習的興趣。

三、科學探究，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)

科學探究既是科學學習的目標，又是科學學習一個最基本也是最重要的學習方式。因而在構建高效課堂的過程中，小學科學教師要給學生留出科學探究的時間，促使學生發(fā)揮主體作用。因為有些科學知識是抽象的，學生憑借自己的努力無法對其有著深刻的理解，導致探究過程并不順利。此時小學科學教師還需要對學生進行科學的分組，讓學生以小組的形式展開科學探究。在科學探究的過程中，學生的科學素養(yǎng)就能夠得到有效的培養(yǎng)。例如：在進行《設計太陽能熱水器》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學之前，筆者就會將學生進行分組，每一個小組的學生都需要去觀察太陽能熱水器，并在此基礎上準備制作太陽能熱水器的材料。各小組的學生需要將自己的觀察結果和準備材料告知筆者，筆者會對學生進行指導，保證學生的材料準備充分。在課堂教學的時候，筆者就會將時間留給學生，各個小組的學生需要動手去制作太陽能熱水器。在制作的過程中，學生時不時地會遇到困難，他們此時除了翻閱資料外，還可以尋求筆者的幫助。當學生成功地制作出了熱水器，他們的科學素養(yǎng)就能夠得到培養(yǎng)。

四、有效指導，提高學生學習效率

在構建高效課堂的過程中，小學科學教師要清楚地了解到自己和學生之間的角色定位。教師只是學生學習的引導者，他們也因此需要在學生學習和探究科學知識的過程中予以學生有效的指導。此時小學科學教師就需要對問題進行利用，他們可以通過問題來對學生進行引導，啟發(fā)學生的思維，促使學生對所要學習的科學知識有著更深刻的理解。例如：在進行《動植物是怎樣過冬的》這一節(jié)內(nèi)容的教學中，筆者需要學生去探究常見動植物過冬的方法，因此會讓學生在課前搜集自己喜歡的動物和植物資料，自己在課堂上也會利用多媒體呈現(xiàn)各種動植物的圖片。在學生在探究的過程中，他們很有可能忽略該節(jié)課的主旨，而將注意力轉(zhuǎn)移到動植物本身，如小兔子怎么這么可愛呢？玫瑰花好漂亮啊?；诖?，筆者就會在學生探究之前向他們提出如下問題：1、如果不能順利地度過寒冷的冬天，你們所喜歡的動植物就不會再和你們見面了，那你們要幫助它們尋找過冬的方法，你們知道哪些過冬的方法呢？2、你們喜歡的動植物在冬天會過冬，那么在其他季節(jié)會有著怎樣的變化呢？接下來學生就可以在問題的引導下展開思考，進而憑借自己的努力收獲知識，獲得較高的學習效率。

總之，構建高效課堂是小學科學教師必須要做到的，但教師僅僅憑借自己的努力是無法做到這一點的，他們需要學生的支持和配合?；诖耍谘芯扛咝дn堂的構建策略時，小學科學教師就需要站在學生的角度上去研究，旨在讓所研究出來的構建策略能夠符合學生的學習情況，滿足學生的學習需求。這樣一來，學生就能夠積極主動地配合小學科學教師的課堂教學工作，促使小學科學教師成功地構建高效課堂。

參考文獻：

[1]袁婷.小學科學高效課堂之我見[J].考試周刊，2017（73）：31.

[2]陶莉.如何構建小學科學高效課堂[J].小學科學（教師版），2017（08）：38.

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