初中生校園體育鍛煉與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研究

林適偉 林康泉 李琪欣

摘? ? 要? 隨著教育改革的推進(jìn)，如何有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)行為成為當(dāng)前學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)。為此，本文以初中生體育鍛煉與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性為視角，結(jié)合具體案例對(duì)“如何有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)行為”進(jìn)行相關(guān)分析與論述。

關(guān)鍵詞? 校園體育鍛煉? 初中生? 學(xué)習(xí)行為

中圖分類號(hào)：G633.96? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)：A? ? ?文章編號(hào)：1009-9328（2020）08-022-02

學(xué)習(xí)行為是指在環(huán)境因素作用下，通過生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)獲得的一種行為，學(xué)生在學(xué)校接受教育就是一種典型的學(xué)習(xí)行為。通過對(duì)現(xiàn)代初中生學(xué)習(xí)行為的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過體育鍛煉能夠增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)中的專注度，優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)行為。因此，本文對(duì)學(xué)生的體育鍛煉與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性進(jìn)行分析研究。

一、開展校園體育鍛煉與學(xué)習(xí)行為相關(guān)性研究的原因

（一）把握學(xué)生體質(zhì)與文化學(xué)習(xí)的同時(shí)發(fā)展

隨著素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，學(xué)校越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，“身體是革命的本錢”人文教學(xué)理念越來越被重視[1]。體育鍛煉作為提升學(xué)生體質(zhì)素質(zhì)的重要教育形式，應(yīng)當(dāng)同學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，其原因共有三點(diǎn)。

首先，符合國家的教育政策。隨著學(xué)校教育的快速發(fā)展，學(xué)生的文化素質(zhì)不斷提升，但與此同時(shí)，學(xué)生的身體素質(zhì)則呈現(xiàn)持續(xù)下降的趨勢(shì)。據(jù)教育部第六次學(xué)生體質(zhì)調(diào)查報(bào)告顯示，初中生在體育測(cè)試中的合格率僅為23%，學(xué)生的身體素質(zhì)下降十分明顯。為此，習(xí)近平總書記在2018年的全國教育大會(huì)中提出“健康第一”、“開齊開足體育課”的口號(hào)，呼吁中小學(xué)提升學(xué)生文化素養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)素養(yǎng)的教育同步進(jìn)行。因此，把握學(xué)生體質(zhì)與文化學(xué)習(xí)的同步發(fā)展是符合當(dāng)前教育政策的。

其次，符合當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生教育更加注重體質(zhì)教育與文化教育的同步進(jìn)行。例如，各省市初中通過積極舉辦夏季、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)，安排早晚跑操，優(yōu)化體育場(chǎng)館措施等方式來增強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)。由此可見，體育鍛煉與文化知識(shí)的同步發(fā)展是符合當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)與規(guī)律的。

最后，符合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。初中作為基礎(chǔ)教育組成部分之一，學(xué)生普遍有著較為繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。相較小學(xué)而言，初中生的學(xué)習(xí)科目增多，除語數(shù)外三科外還設(shè)置了政史地物化生六門課程。在學(xué)習(xí)時(shí)間方面，初中會(huì)設(shè)置晚自習(xí)來延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。面對(duì)較為繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須擁有良好的身體素質(zhì)才能夠支撐起文化課的學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)節(jié)初中生學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)狀態(tài)的需要

一方面，學(xué)生體育鍛煉能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。體育鍛煉是指學(xué)生通過相應(yīng)的項(xiàng)目與動(dòng)作進(jìn)行的系統(tǒng)性練習(xí)，它是一個(gè)增強(qiáng)身體素質(zhì)，緩解心理壓力的體驗(yàn)過程。從某種意義上來講，學(xué)習(xí)也是一種體驗(yàn)，但這種體驗(yàn)的過程比較乏味枯燥。因此，將體育鍛煉與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有機(jī)結(jié)合可以增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)的趣味性，使學(xué)生擁有積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。以學(xué)校的跑操運(yùn)動(dòng)安排為例，學(xué)校一般會(huì)設(shè)置早晚跑操的項(xiàng)目，這不僅是對(duì)學(xué)生體質(zhì)的一種鍛煉，還是一種對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。在跑操活動(dòng)中，學(xué)生通過規(guī)律性的步伐以及與同學(xué)之間的配合，能夠在精神層面獲得一種激勵(lì)與鼓舞，將這種精神帶到學(xué)習(xí)中能提升學(xué)生學(xué)習(xí)中的注意力與配合度，使之具備一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，以此讓學(xué)生更好地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解[2]。

另一方面，學(xué)生的體育鍛煉能夠調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)行為是學(xué)生獲得知識(shí)與技能的方法，而體育鍛煉需要運(yùn)用許多技巧方法，將這些技巧與方法運(yùn)用到教學(xué)中能夠優(yōu)化教學(xué)行為，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行足球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)鍛煉時(shí)就會(huì)有許多方法應(yīng)用于現(xiàn)在的學(xué)習(xí)行為中，足球作為一種競(jìng)技性運(yùn)動(dòng)，其需要隊(duì)友之間相互配合和溝通，很多時(shí)候，隊(duì)友的一個(gè)手勢(shì)或眼神就能被其他隊(duì)友意會(huì)，而這種溝通的“境界”需要長時(shí)間的練習(xí)才能做到[3]。將這種方法引用到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流，如此可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)敢于向其他人尋求幫助，有通過有效的溝通獲得自我所需要的知識(shí)，這樣才能不斷完善自我的學(xué)習(xí)行為，提升自我的學(xué)習(xí)效率。

（三）保障初中生心理健康的需要

初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，運(yùn)用有效方法保障初中生的心理健康是學(xué)校的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，只有學(xué)生的身心都保持在健康狀態(tài)中，才能積極主動(dòng)進(jìn)行文化知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。為此，本文對(duì)一些初中在學(xué)生心理管理方面的工作進(jìn)行了系統(tǒng)調(diào)查與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校在對(duì)初中生心理健康方面的教育與管理存在三個(gè)問題，而將體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐與心理健康教育相結(jié)合則能有效解決這些問題。為方便分析與理解，本文先進(jìn)行問題的闡述，然后分析心理健康與體育運(yùn)動(dòng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

第一，學(xué)校心理健康教育存在教育形式的單一。學(xué)校在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育都以宣導(dǎo)的形式為主，開展各種以心理健康為主題的班會(huì)，尋找相關(guān)的專業(yè)人士進(jìn)行學(xué)生心理健康進(jìn)行分享與宣導(dǎo)。這種方式對(duì)學(xué)生心理健康的教育效果并不明顯，由此顯現(xiàn)出了許多學(xué)?，F(xiàn)有的心理健康教育逐漸出現(xiàn)了形式主義傾向。

第二，學(xué)生的主動(dòng)性不強(qiáng)。由于學(xué)校的心理教育形式單一，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏對(duì)心理教育參與的主動(dòng)性[4]。

第三，缺乏實(shí)踐性?，F(xiàn)有學(xué)校進(jìn)行相關(guān)的心理健康教學(xué)多是通過相關(guān)理論的分析，或是心理健康方面的實(shí)例進(jìn)行分享，這種方式會(huì)使學(xué)生缺少參與感。例如，在樹立節(jié)約觀念的教學(xué)中，教師先進(jìn)行節(jié)約觀念的理論闡釋，接下來進(jìn)行幾個(gè)相關(guān)案例的分享，然后找學(xué)生就“你認(rèn)為的生活中的浪費(fèi)”與“節(jié)約專家我來當(dāng)”等話題進(jìn)行討論與分享，然后讓學(xué)生寫一篇與“節(jié)約”相關(guān)的作文。這種班會(huì)的組織結(jié)構(gòu)看似非?？茖W(xué)，實(shí)際上更多是紙上談兵，學(xué)生并沒有形成深刻的意識(shí)。

心理健康教育與體育鍛煉活動(dòng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)主要有兩點(diǎn)。

第一，是理論聯(lián)系實(shí)際。體育鍛煉活動(dòng)能夠?qū)⑿睦斫】到逃睦碚摳玫嘏c實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，如在進(jìn)行意志力培養(yǎng)時(shí)就可通過體育鍛煉來實(shí)現(xiàn)，具體的方式可以為讓學(xué)生參加長跑運(yùn)動(dòng)。長跑需要學(xué)生付出大量的體力，過程中學(xué)生還要克服生理上的諸多困難，如呼吸苦難、肌肉疲勞、身體脫水等。當(dāng)學(xué)生面對(duì)這些苦難而逐漸喪失意志力時(shí)，老師應(yīng)給予及時(shí)鼓勵(lì)與督促，以使學(xué)生克服困難、突破自我生理極點(diǎn)，最終完成長跑項(xiàng)目。這不僅是對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的鍛煉，同時(shí)也是對(duì)他們的意志力及其他優(yōu)秀品質(zhì)的鍛煉。只有讓學(xué)生獲得更真切的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，才更容易使教育達(dá)到最佳效果。

第二，是滿足學(xué)生的參與感。想要更加有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，需調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，滿足學(xué)生的參與感，而通過體育運(yùn)動(dòng)鍛煉則能夠完美實(shí)現(xiàn)[5]。

二、校園體育鍛煉與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研究的意義

（一）提升體育教學(xué)在素質(zhì)教學(xué)中的地位

校園體育活動(dòng)作為體育教學(xué)的重要組成部分，而體育教學(xué)則能夠幫助學(xué)生建立正確的觀念意識(shí)。目前，雖然素質(zhì)教育已成為教育界人士的共識(shí)，但學(xué)校教學(xué)模式仍舊難以擺脫應(yīng)試教育的痕跡，學(xué)校與教師關(guān)注的仍然是學(xué)生的文化成績，為提升學(xué)生文化成績教師會(huì)為其布置大量的作業(yè)，這樣就會(huì)不斷加深學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)在期中期末為了趕課程進(jìn)度，語數(shù)外等“主科”文化課教師會(huì)借用體育課來給學(xué)生補(bǔ)課和講題。在這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的身體素質(zhì)會(huì)逐漸下降。通過本文相關(guān)的論述可知，身體素質(zhì)下降不利于學(xué)生注意力的集中，逐漸喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。為此，在全面開展素質(zhì)教育和改變當(dāng)前教學(xué)模式時(shí)，首先要改變的就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)體育教育的傳統(tǒng)觀念，讓他們重視體育教學(xué)，提升體育教學(xué)在素質(zhì)教學(xué)中地位。

（二）正確認(rèn)識(shí)體育鍛煉活動(dòng)對(duì)于教學(xué)行為影響的重要性

在當(dāng)前這種應(yīng)試教育的教學(xué)模式之下，學(xué)校與教師關(guān)注的是學(xué)生的成績，如此就對(duì)知識(shí)進(jìn)行了機(jī)械地講授。文化課教師占用體育課則是學(xué)校與教師忽視對(duì)學(xué)生個(gè)性全面性培養(yǎng)的一種行為。尊重學(xué)生的主體性和培養(yǎng)學(xué)生建立科學(xué)規(guī)范的學(xué)習(xí)行為是當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，面對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)中的種種問題，有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)校與教師改變固有觀念，認(rèn)識(shí)到體育鍛煉對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好身心素質(zhì)、意志力、完善人格和道德品質(zhì)的重要影響。為此，要注重整合教學(xué)資源。之所以學(xué)校仍以應(yīng)試教育為主，有一點(diǎn)原因就在于教學(xué)資源配置不均，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的本質(zhì)還是學(xué)校一味謀求的升學(xué)率，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式必須得到沿用。如果能夠?qū)虒W(xué)資源予以重新合理分配，則在一定程度上能推動(dòng)學(xué)校合理發(fā)展，體育教育也就不再像過去那樣被邊緣化。此外，樹立學(xué)校典型，推動(dòng)學(xué)校與教師意識(shí)的改變。所謂的樹立學(xué)校典型，就是依據(jù)體育運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性選擇一些學(xué)校作為試點(diǎn)開展，通過這些試點(diǎn)學(xué)校所取得的體育教育成果來扭轉(zhuǎn)其他學(xué)校與教師意識(shí)的改變[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，對(duì)校園體育鍛煉與學(xué)習(xí)行為的相關(guān)性研究證明了體育鍛煉能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這對(duì)推動(dòng)當(dāng)前的教學(xué)改革有著重大意義。

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[5]韓貝寧，馬婧宇，梁青.中學(xué)體育教師服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)行為與中學(xué)生體育鍛煉滿意感的相關(guān)關(guān)系研究：基于有調(diào)節(jié)作用的中介變量模型[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（06）：529-537.

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林適偉? 華南師范大學(xué)

林康泉? 廣州體育學(xué)院

李琪欣? 廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)