我國高校體育課程改革研究回溯與展望

陳旸 羅佳琪

摘? 要? 本文以中國知網(wǎng)近28年的319篇文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)分析對象，運(yùn)用知識圖譜分析法、文獻(xiàn)資料法對我國高校體育課程改革的研究進(jìn)展情況進(jìn)行分析，以探尋我國高校體育的熱點研究問題，分析我國高校體育課程實施現(xiàn)狀，從而為我國高校體育課程改革提供借鑒和參考。研究表明，在1992—2020年間，我國高校體育課程改革的研究熱點主要聚焦于課程體系、教學(xué)模式和課程評估三個方面。另外，通過對文獻(xiàn)進(jìn)行的分析可知，體育課程改革離不開體育教學(xué)改革、打造特色課程和完善評價體系。

關(guān)鍵詞? 高校體育? 教學(xué)改革? 課程改革? Citespace

中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）08-017-03

一、研究設(shè)計說明

（一）數(shù)據(jù)來源

本文文獻(xiàn)源于中國知網(wǎng)（CNKI）收錄的相關(guān)論文，其檢索式為“主題=高校體育并含課程改革”;限定期刊為核心期刊和CSSCI類型期刊。通過對檢索詞的反復(fù)商榷并對檢索式進(jìn)行多次分析比較，最終采用以上檢索式，共獲得有效數(shù)據(jù)319篇。

（二）研究方法

本文運(yùn)用CitespaceV通過可視化處理生成包括相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、核心作者、研究熱點、研究趨勢等知識圖譜，從而厘清我國體育課程改革的歷史脈絡(luò)及演變進(jìn)程。具體做法如下：將篩選出的319篇文獻(xiàn)題錄數(shù)據(jù)輸入CitespaceV軟件中;根據(jù)不同的分析內(nèi)容，選定主題詞、關(guān)鍵詞、作者、機(jī)構(gòu)等不同節(jié)點，由此繪制出我國高校體育課程改革研究領(lǐng)域的知識圖譜，同時還對一些屬性和對象進(jìn)行頻數(shù)統(tǒng)計分析。

二、研究數(shù)據(jù)分析

（一）研究文獻(xiàn)的時間分布

本文通過對文獻(xiàn)數(shù)量進(jìn)行歷時性分析，可直觀地看出我國高校在體育課程改革方面的研究進(jìn)程。由圖1可知，我國高校體育課程改革的研究大致經(jīng)歷了以下三個階段：1992—1999年為萌芽起步階段;2000—2010年為快速發(fā)展階段;2011—2020年為下滑波動階段。

1.萌芽起步階段

此階段總共發(fā)文量為9篇，占比為3%。1991年，國家教委發(fā)布《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，這為當(dāng)時我國體育課程改革提供了新思考。鄒志民[1]認(rèn)為體育課程建設(shè)要以體育課程技能教授為主，加強(qiáng)理論課程建設(shè)。黃漢升[2]等通過總結(jié)國內(nèi)經(jīng)驗、借鑒國外成果，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等方面提出了我國普通高校體育教育專業(yè)課程方案。

2.快速發(fā)展階段

這一時期高校體育課程改革的研究發(fā)展迅猛，發(fā)文量高達(dá)222篇，占比為70%。一是以新《綱要》為背景，隨著新《綱要》在新學(xué)年的實行，大力地推動了體育學(xué)學(xué)者對于體育的教育專業(yè)、教學(xué)以及課程體系方面改革研究。孫天明[3]提出要從選課、體育教學(xué)、教學(xué)評價、課內(nèi)外一體化等方面進(jìn)行改革。二是從體育課程教學(xué)資源方面來說，王炳華[4]則在“三自主”教學(xué)模式背景下對教學(xué)資源的困境進(jìn)行分析，并給出相關(guān)建議。三是從體育課程建設(shè)的角度來說，茍定邦[5]認(rèn)為在體育課程建設(shè)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位應(yīng)該是相互協(xié)調(diào)且相得益彰的。這一時期，新《綱要》重新定義了高校體育課程，為高校體育注入了活力，為改革提供理論依據(jù)。

3.下滑波動階段

這一階段，我國高校體育教育政策逐步完善，高校體育教育理念逐漸成熟，發(fā)展趨勢呈現(xiàn)相對穩(wěn)定的態(tài)勢。這一階段雖年度論文量有所下降，但依然維持較高的水平，總發(fā)文量為88篇。叢燦日[6]強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格把控體育技能考核，體育教學(xué)效果等。楊文軒[7]提出分析了知識經(jīng)濟(jì)背景下，中國體育課程改革要在大學(xué)體育的主要任務(wù)和育人作用的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

（二）高校體育課程改革主題聚類

由Citespace生成的民族文化類校本課程主題聚類圖可知，該領(lǐng)域的研究主要聚焦于以下九個方面：①體育教學(xué);②體育課程;③教學(xué)改革;④高校;⑤高校體育;⑥體育課程改革;⑦體育教育專業(yè);⑧改革;⑨考核評定。

由圖2可知，高校體育工作者在課程體系、教學(xué)模式和教學(xué)評估三個方面努力探索，旨在讓高校體育課程變得全面、高效和實用。

（三）對教學(xué)元素的研究

1.對課程體系的研究

談及課程體系的改革，張樹巍[8]對照“四個回歸”檢驗當(dāng)前體育課程實施過程中存在的問題與差距，提出了增強(qiáng)體質(zhì)、提高技能、養(yǎng)成習(xí)慣和促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的改革目標(biāo)。于可紅[9]認(rèn)為高職院校體育課程應(yīng)從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價、資源這五個方面進(jìn)行改革。

2.對教學(xué)模式的研究

高校體育教學(xué)模式一直都是高校體育課程改革重點與學(xué)者研究熱點。劉樺楠[10]針對足球?qū)Ｐ拚n程提出要充分利用視頻資源開展理論教學(xué)，同時也要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。孫成林[11]分析了國外的“參與式行學(xué)研”模式，并通過教學(xué)實驗證明其可提升體育教學(xué)效果。

3.對教學(xué)評估的研究

傅森[12]從人、事、物三個方面分析了影響體育教學(xué)質(zhì)量的原因。謝小平等[13]基于文化生態(tài)系統(tǒng)視角，從評價理念、評價場域、評價內(nèi)容和評價方式四個方面審視了現(xiàn)存的問題，并提出了相關(guān)建議。

三、高校體育課程改革研究趨勢

由圖3可知，最早出現(xiàn)的研究熱點為課程體系，如劉友范[14]等提出了以明確目標(biāo)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、提高學(xué)生整體素質(zhì)為中心的體育課程體系的理論框架，豐富和拓寬了高校體育教學(xué)理論。此外，素質(zhì)教育在體育教育中也是不容忽視的重要思想，如唐健[15]認(rèn)為加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)教育有利于未來社會、我國高等教育和大學(xué)生個體素質(zhì)這三者的發(fā)展。

通過Citespace形成的主題聚類并結(jié)合關(guān)鍵詞時間突現(xiàn)圖，同時對比前后研究熱點變化，可推斷出我國高校體育課程改革未來研究趨勢主要聚焦于兩方面：一是高校體育課程建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查。學(xué)者通過了解高校課程建設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出問題與對策。二是高校體育課程改革的開發(fā)研究，包括討論傳統(tǒng)教學(xué)模式與開放式教學(xué)的融合創(chuàng)新和體育課程評估方式的改進(jìn)。

四、我國高校體育課程實施現(xiàn)狀

（一）體育課程內(nèi)容單一，忽視學(xué)生個體差異

目前，高校體育改革還在繼續(xù)，高校體育課程內(nèi)容向多樣化、生活化的趨勢發(fā)展。但我國高校體育課程內(nèi)容卻缺乏對地方特色的重視，導(dǎo)致出現(xiàn)了“千校一面”的現(xiàn)象。目前高校體育課程內(nèi)容是嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和教育部規(guī)定而制定的，忽略了個體差異性，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，更不利于學(xué)生的個性培養(yǎng)和特長發(fā)揮。

（二）評價指標(biāo)僵化，評價主體單一

在我國高校體育課程評價中，教師和學(xué)生的評價主體地位沒有得到應(yīng)有的重視，不能有效激發(fā)他們在教學(xué)評價中的參與意識。首先從評價指標(biāo)來說，指標(biāo)過于僵化，忽視學(xué)生差異。有些同學(xué)體育基礎(chǔ)差，或身體素質(zhì)差，導(dǎo)致難以達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn);而對身體素質(zhì)好、技術(shù)能力強(qiáng)的學(xué)生，考核標(biāo)準(zhǔn)過于簡單。從評價主體來說，傳統(tǒng)的任課體育教師考教合一，使任課教師易受學(xué)校和學(xué)生評教、考試功利化等影響，如此可能導(dǎo)致評價結(jié)果失真，無法真正反映教學(xué)效果。

五、我國高校體育課程改革展望

（一）創(chuàng)新課程，打造特色體育課程

每所高校的環(huán)境、風(fēng)俗等方面都存在著一定的差異，這意味著高校體育課程內(nèi)容應(yīng)各具個性與特色。高校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校特點、辦學(xué)理念、當(dāng)?shù)靥厣约皡^(qū)域資源等，因地制宜地建設(shè)高校特色體育課程內(nèi)容。這不僅能提升學(xué)生興趣，促進(jìn)教學(xué)改革和豐富課程內(nèi)容，還能從多方面?zhèn)鞒形覈褡逦幕?。在?chuàng)新課程內(nèi)容的同時，既要符合群體需求，也需要適應(yīng)不同個體的個性需求，既要讓大多數(shù)學(xué)生達(dá)到基本一致的目標(biāo)，又能滿足學(xué)生自身認(rèn)知發(fā)展、價值展現(xiàn)等個性化需求。

（二）完善評價，方式內(nèi)容科學(xué)合理化

檢驗體育課程的具體實施質(zhì)量，課程評價是關(guān)鍵?？茖W(xué)合理的評價方式，能加強(qiáng)學(xué)生對體育的重視程度。具體來說，可從以下兩方面對課程評價體系進(jìn)行改革。

從評價指標(biāo)來說，評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績應(yīng)注重學(xué)生個體因素，將身體素質(zhì)、鍛煉態(tài)度、技能水平、體育理論、團(tuán)隊精神和人際關(guān)系等納入評價體系中，以此更加全面地評價學(xué)生。另外，還要秉承因人而異的原則進(jìn)行科學(xué)合理地評價，以此解決評價不公的問題，從而使得學(xué)生對體育學(xué)習(xí)更加積極主動。

從評價主體來說，將體育學(xué)業(yè)的評價主體由傳統(tǒng)的考教合一擴(kuò)展為體育教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等共同參與評價的多元主體，這樣可以從各個層面反映學(xué)生的體育鍛煉效果和參與程度。如此能讓學(xué)生在做自我評定和評定他人時能夠發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)勢互補(bǔ)，取得良好的自我激勵和改進(jìn)效果。多元評價主體能客觀全面地評價學(xué)生，將其作為一項評定體育成績的依據(jù)，從而使教師與學(xué)生形成互利共贏的相互促進(jìn)機(jī)制。

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[3]孫天明，許彩明.新《教學(xué)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下的高校體育課程整體改革研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2003（06）：793-794+857.

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[15]唐健.論大學(xué)生素質(zhì)教育與高校體育課程改革[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2002（01）：105-107.

★基金項目：2019年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目，基于人才培養(yǎng)目標(biāo)和體育課程目標(biāo)的體育課程改革（項目編號：湘教通[2019]291號）。

陳旸? 湘潭大學(xué)體教部

羅佳琪? 湘潭大學(xué)公共管理學(xué)院