淺議高中體育教學(xué)現(xiàn)狀及其解決策略

郭佳娟

【摘 ? ?要】高中階段，學(xué)生面臨著高考這一重大考試，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)時間緊張，將大多數(shù)精力專注于文化課的學(xué)習(xí)，常常忽略了體育學(xué)科，高中體育教學(xué)現(xiàn)狀令人感到擔(dān)憂。本文淺談高中體育教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題，并圍繞問題提出對應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】高中體育 ?教學(xué)現(xiàn)狀 ?解決策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.189

高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，高中體育與健康課程是一門以增進(jìn)高中學(xué)生健康為主要目的必修課程。合理有效的開展高中體育課，不僅可以幫助學(xué)生們增長體育健康知識，鍛煉體育健康技能，還能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來發(fā)展的強健體魄。但是近年來隨著高中學(xué)生們升學(xué)壓力的增大，高中體育健康課程發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。

一、高中體育教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題

（一）堅持傳統(tǒng)灌輸式體育課堂，忽視學(xué)生個體性差異

在新課程改革進(jìn)行之前，有不少地區(qū)堅持的授課方式是灌輸式的傳統(tǒng)課堂。新課改進(jìn)行之后，新的教學(xué)理念深入人心，關(guān)注學(xué)生的個體差異已經(jīng)成為大多數(shù)教師的共識，有關(guān)課堂教學(xué)方式的改革逐漸深入。但是仍有不少高中體育教師，出于多種多樣的主觀或客觀因素，仍然使用著傳統(tǒng)的灌輸式的體育課堂，忽視了學(xué)生的個體差異，完全按照單一機械的授課模式進(jìn)行教學(xué)，并不注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來進(jìn)行教學(xué)方法的改良。

實際上隨著我國經(jīng)濟(jì)實力的不斷提升和新課改的持續(xù)推進(jìn)，新時代的高中生所擁有的學(xué)習(xí)條件、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及個人的身體素質(zhì)已經(jīng)和以往的學(xué)生完全不同了，傳統(tǒng)的灌輸式的體育課堂已經(jīng)不再適合當(dāng)下的學(xué)生。一個班級內(nèi)必定有一些比較喜歡體育課，積極主動的進(jìn)行各種體育活動的學(xué)生;也一定會存在那些對體育不怎么感興趣，身體素質(zhì)較差，不會主動參與各種體育活動的學(xué)生。當(dāng)代人的健康理念和過去人們的健康理念并不完全相同，每個學(xué)生的個人愛好也不可能是完全一致的，有的學(xué)生喜歡乒乓球、籃球、排球、網(wǎng)球等各類球類運動，有的學(xué)生則喜歡跑步、跳高、跳遠(yuǎn)等田徑類運動，部分學(xué)生則是對各種體育運動都不感興趣，只期待著體育老師要求學(xué)生自由活動的那一聲哨響。

（二）體育教學(xué)考評方式不完善

不少學(xué)校在考查學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況時的考評方式不完善，是單一而片面的，重視對學(xué)生文化課成績的綜合考量而忽略了對學(xué)生體育鍛煉情況的全面分析。教師往往在一個學(xué)期內(nèi)只進(jìn)行一次體育考試，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生。完成規(guī)定的任務(wù)，按照學(xué)生最后的表現(xiàn)給學(xué)生進(jìn)行打分，作為學(xué)生最后的體育成績。甚至不少學(xué)校都不進(jìn)行體育教學(xué)考評，僅僅是按照學(xué)生的體測成績來衡量學(xué)生該階段的體育學(xué)習(xí)狀況。實際上這樣的考評方式是不全面的，忽略了學(xué)生的個體差異性，也忽視了學(xué)生平日里的表現(xiàn)和階段學(xué)習(xí)取得的進(jìn)步，浪費了教師日常的教學(xué)工作中投入的心血。

二、高中體育教學(xué)問題的解決策略

（一）重視學(xué)生個體差異性，改進(jìn)課堂教學(xué)方法

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)高中體育教師要重視學(xué)生的個體差異性，教學(xué)內(nèi)容要和當(dāng)下形勢緊密結(jié)合，具有時代性。因此，高中體育教師要根據(jù)學(xué)生個人的具體學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，致力提升學(xué)生對于體育課堂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而將學(xué)生對課堂的興趣逐漸轉(zhuǎn)化為對體育的興趣，重視學(xué)生運動專長和個人愛好的培養(yǎng)。

教師根據(jù)學(xué)生的個體差異為學(xué)生制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略的前提是了解學(xué)生身上存在的個體差異性。教師應(yīng)深入全面地了解和分析所教學(xué)生，了解學(xué)生個人身體素質(zhì)，如調(diào)取并分析學(xué)生的體測數(shù)據(jù)、學(xué)生每學(xué)年體育考試的成績等等。另外，教師在日常的教學(xué)過程中也要注意觀察：哪一部分學(xué)生是比較樂于參與體育活動的？哪一部分學(xué)生是對體育課堂不感興趣，也不會主動參加體育活動的學(xué)生？那些樂于參加體育活動的學(xué)生更傾向于進(jìn)行什么樣的體育活動，是因為他們本來就喜歡這項活動，還是因為教學(xué)設(shè)備的限制學(xué)生只能進(jìn)行這種形式的體育鍛煉……學(xué)生的個人情況千差萬別，只有全面深入的了解才能對癥下藥。教師要利用好學(xué)校提供給教師和學(xué)生的各種體育教學(xué)設(shè)備，不僅要關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)狀況，更要從學(xué)生的終身利益出發(fā)。對于那些自身本就有一定體育愛好的學(xué)生，教師可以幫助他們在原有的基礎(chǔ)上不斷鞏固和提升，分析他們目前存在的一些缺陷和問題，根據(jù)他們的身體素質(zhì)幫助他們不斷鍛煉體育技能，掌握訓(xùn)練方法。對于那些自身對體育興趣不大。但是身體素質(zhì)又不太理想的學(xué)生，教師要鼓勵他們培養(yǎng)自己的愛好。哪怕自己喜歡的體育活動并不能成為自己的專長，至少在體育鍛煉的過程中，學(xué)生們的身體素質(zhì)是在不斷提升的。對于那些不想進(jìn)行體育鍛煉，想要借此時間去完成其他任務(wù)的學(xué)生，教師要耐心的說明體育鍛煉的必要性和重要性，鼓勵學(xué)生勞逸結(jié)合，適時放松身心，進(jìn)行體育鍛煉，防止高強度的學(xué)習(xí)任務(wù)壓垮學(xué)生的身體健康。

（二）完善體育教學(xué)考評制度

前文中提到教師在進(jìn)行體育教學(xué)時要注重尊重學(xué)生的個體差異性，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀開展教學(xué)。除此之外，教師在進(jìn)行體育教學(xué)考評時，也要根據(jù)學(xué)生的個體差異，不僅要因材施教，還要因材而“評”。因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)條件都是不一樣的，有的學(xué)生是體育特長生，身體素質(zhì)本來就比較強，在完成普通學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)的體育鍛煉活動時可以說是信手拈來，教師不能按照普通學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)去要求體育特長生。同時教師也要關(guān)注班級內(nèi)那些體育后進(jìn)生，不少學(xué)生的健康狀況不佳，即便是付出更多的時間和精力，可能也無法完成普通學(xué)生能夠完成的體育任務(wù)，而且身體素質(zhì)的綜合提升也不是一朝一夕能夠完成的。在考查學(xué)生的體育水平時，教師要根據(jù)這部分學(xué)生的基礎(chǔ)條件以及階段學(xué)習(xí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)生身體素質(zhì)的改善，給予學(xué)生一個客觀公平的評價。

高中階段開展的體育教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生們積累各種體育健康知識，還能培養(yǎng)學(xué)生積極向上、主動進(jìn)取的學(xué)習(xí)意識以及學(xué)生友誼第一，比賽第二的體育精神，更重要的是提升學(xué)生的身體素質(zhì)，畢竟身體健康才是學(xué)生們能夠堅持高強度學(xué)習(xí)狀態(tài)的根本。體育教師要認(rèn)識到高中階段開展體育教學(xué)的價值以及體育課堂的存在意義，在日常的教學(xué)過程中不斷強調(diào)體育課的重要性，并且在教學(xué)過程中潛移默化的影響學(xué)生對體育教學(xué)的認(rèn)識，將正確的理念傳達(dá)給學(xué)生，借助有限的課堂教學(xué)時間幫助學(xué)生不斷完善自我，提升自我，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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