高中化學(xué)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合

謝清清

【摘 ? ?要】伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)方法，得到越來過多教育工作者的關(guān)注，近年來，隨著對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐的不斷深入，為現(xiàn)代教育技術(shù)與高中化學(xué)教學(xué)的深度融合提供了全新思路。本文結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)例，從課前試學(xué)、課堂展學(xué)兩方面，細(xì)致探討了高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合的做法及意義。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中化學(xué) 傳統(tǒng)課堂 有機(jī)結(jié)合

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.200

“翻轉(zhuǎn)課堂”又名“顛倒課堂”，該理論最早出自美國高中教師JonBergmann 和Aaron Sam打造的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程中，其核心內(nèi)容就是通過利用信息技術(shù)，對課堂教學(xué)的各種要素進(jìn)行重組，做到師生角色的轉(zhuǎn)化，打造個性化自主式學(xué)習(xí)模式。目前“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了我國教育界人士的廣泛關(guān)注。本文認(rèn)為，高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施在做好課前試學(xué)與課堂展學(xué)兩個方面。

一、課前試學(xué)確立教學(xué)定位

1.明確教學(xué)設(shè)計(jì)重心。

一是精選內(nèi)容，選擇的內(nèi)容盡量做到具體。首先，教師確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有的放矢，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出有針對性的教學(xué)目標(biāo);其次，要注意結(jié)合學(xué)生多元化的實(shí)際生活，使教學(xué)收到了舉一反三的效果，學(xué)生要從中了解正確的學(xué)習(xí)方法。課前參與，讓學(xué)生積極參與到備課環(huán)節(jié)中。首先，“讓學(xué)生強(qiáng)調(diào)提出自己難以解決的問題，使教師進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段”;第二，讓學(xué)生發(fā)表看法，鼓勵他們大膽地提出不同的意見;第三，查閱資料，通過課前參與備課，學(xué)生課程內(nèi)容的關(guān)注度和參與度將大大提高，長此以往，其學(xué)業(yè)水平定會有明顯進(jìn)步。此外，教師深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程能收放自如，更能提高課堂效率。

2.運(yùn)用信息技術(shù)完成課前試學(xué)。

信息科技也為廣大教師和學(xué)生提供了獲取信息和知識的暢通渠道，如安排學(xué)生在網(wǎng)上檢索有用的信息，制作相關(guān)課件，如對于一些有爭議的問題，讓學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探索和解答。實(shí)際教學(xué)過程證明，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)方面和新技術(shù)領(lǐng)域有著獨(dú)特的優(yōu)勢，制作的小課件趣味性和知識性很好，精美度比老師都有過之而無不及。另外，要善于運(yùn)用QQ群、微信、公眾號等媒介，老師可以結(jié)合本班的實(shí)際，在QQ群、微信、公眾號等媒介上打造班級化學(xué)學(xué)習(xí)欄目，學(xué)生在上面發(fā)表看法，進(jìn)行交流互動，提出疑問建議，發(fā)表自己的文章，展示自己的風(fēng)采。在微信、博客，公眾號等平臺上的交流，是多元化實(shí)時(shí)互動的，改變了傳統(tǒng)媒體的單一的模式，拉近了師生距離，為學(xué)生們提供了充分表現(xiàn)自我的平臺。老師可利用QQ群、微信、公眾號等媒介提前發(fā)布課前試學(xué)要求和重點(diǎn)，方便學(xué)生及時(shí)獲信息及互動學(xué)習(xí)。

二.課堂展學(xué)推動自主學(xué)習(xí)

1.檢測自學(xué)情況。

首先，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要開門見山，以提問的形式直截了當(dāng)?shù)乜疾閷W(xué)生課前試學(xué)的成果。讓他們通過自己的獨(dú)立思考，從不同的角度得出不同的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生對問題的分析能力、表達(dá)能力和思考能力，同時(shí)讓學(xué)生充分溝通交流，發(fā)表觀點(diǎn)，甚至可以針對難以理解的問題、有爭議的問題進(jìn)行深入探討。有利于有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在進(jìn)行《氫氧化鋁的性質(zhì)》“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)時(shí)，教師可以將兩性氫氧化物的概念、氫氧化鋁的用途等素材設(shè)計(jì)成選學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在課余時(shí)間可選擇性地學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。為了保證學(xué)生能夠理解和掌握課堂教學(xué)知識，可以采取“拓展視野”的編寫方式，將現(xiàn)實(shí)生活中的化學(xué)現(xiàn)象、最新化學(xué)成果等知識編入教材中。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，完成必學(xué)和選學(xué)的內(nèi)容，并做好回答問題的作業(yè)上交老師。

通過自學(xué)的強(qiáng)化，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對課前知識的有效了解，并對課前試學(xué)的知識進(jìn)行及時(shí)測試。有利于教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的了解分析握，為下一步發(fā)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境。

要教出有靈氣的學(xué)生，就要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，為此，老師要有計(jì)劃、有目的、有組織地開展探究性活動課程，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神為目的，指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究，要讓學(xué)生自行探究相關(guān)知識的發(fā)生過程，它從問題的提出，到解決問題，均由學(xué)生自行完成，具有開發(fā)性和實(shí)踐性。感受化學(xué)的魅力。

比如，正確使用容量瓶的傳統(tǒng)教學(xué)中，一般是老師先講解，做示范，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，這樣既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師可以將操作實(shí)驗(yàn)制成錄像，對容易出錯的地方，如通過玻璃棒來轉(zhuǎn)移溶液，標(biāo)上提示性說明，制成視頻，讓學(xué)生在課前，認(rèn)真觀看，并通過學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使學(xué)生在正式開展實(shí)驗(yàn)時(shí)，有了一定的知識基礎(chǔ)，降低了操作過程中錯誤率，促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率提升。

通過合作學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，使“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)的學(xué)生的化學(xué)思維得得到強(qiáng)化，推動教學(xué)的良性發(fā)展。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，對于高中化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用是積極的。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)效率也大大提高。誠然，提升化學(xué)教學(xué)效率的策略不是唯一的，但是，科學(xué)教學(xué)手段的運(yùn)用，是進(jìn)一步提升教學(xué)水平的重要措施，學(xué)生是一張潔白無暇的紙，如何在上面畫出最美最好的畫卷，是家長關(guān)心的，也是作為靈魂工程師的老師應(yīng)該悉心研究，并不斷找出最好、最有效的辦法，去幫助所有人努力去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。因此，研究和做好翻轉(zhuǎn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，并用以指導(dǎo)包括化學(xué)課在內(nèi)的課堂教學(xué)實(shí)踐，就具有廣泛而深遠(yuǎn)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]齊菊紅.翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻的設(shè)計(jì)與制作[J].陰山學(xué)刊：自然科學(xué)版，2016，30（2）：134-136.

[2]賴艷.微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（4）40-42.

[3]韋宏方，陶愛華.翻轉(zhuǎn)課堂A+B模式在農(nóng)村薄弱地區(qū)學(xué)校應(yīng)用研究[J].中小學(xué)電教，2014（12）：6-8.