微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐研究

王玖平

【摘 ? ?要】微課是一種廣泛運(yùn)用于各科教學(xué)，運(yùn)用于各階段、層次教學(xué)的重要素材。微課是一種媒體化的輸出，以易保存、易分享、易編輯的優(yōu)勢(shì)在教師和學(xué)生中廣受好評(píng)，并有效推動(dòng)了課堂教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。因此，本文研究了微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用情況。

【關(guān)鍵詞】微課 ?中職信息技術(shù) ?實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.155

中職信息技術(shù)學(xué)科涵蓋內(nèi)容多，涉及領(lǐng)域廣，知識(shí)有深度，給許多教師造成了教學(xué)困擾與難題。再加上信息技術(shù)學(xué)科本身缺乏趣味性，具有明顯的抽象性和邏輯性，因此給學(xué)生的學(xué)習(xí)也造成了極大的困難。而近年來(lái)廣泛運(yùn)用的微課卻憑借其短小精悍的優(yōu)勢(shì)，有效地幫助教師弱化信息技術(shù)教學(xué)枯燥感，提高學(xué)生知識(shí)信息接受度，優(yōu)化教師教學(xué)策略的優(yōu)勢(shì)，成為教學(xué)課堂中的寵兒。本文就以此為切入點(diǎn)，進(jìn)行了相關(guān)研究和探討。

一、微課在中職信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐意義

微課在許多學(xué)科的課堂教學(xué)中都發(fā)揮了重要的作用，推動(dòng)了課堂教學(xué)效率、學(xué)生學(xué)習(xí)效率不斷提升。而針對(duì)中職信息技術(shù)教學(xué)課堂，微課的實(shí)踐運(yùn)用更具有其獨(dú)特性的價(jià)值和意義，是廣大教師和學(xué)生愿意接受微課，主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用微課的基本前提。因此，積極探究微課在中職信息技術(shù)教學(xué)課堂中的運(yùn)用意義，有助于教師充分把握微課使用方法，找到正確的微課教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)。

從學(xué)生的角度來(lái)看，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，這就使得教師難以通過(guò)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以通過(guò)統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)保證每一位學(xué)生都能夠取得相應(yīng)的進(jìn)步。但是在微課的幫助下，教師卻能夠高效地將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)打亂，揉碎并重組，借助微課對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的講解，為學(xué)生制造平等學(xué)習(xí)的條件，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

而從信息技術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科與微課有著相似的本質(zhì)和內(nèi)涵，兩者均展現(xiàn)出了較好的現(xiàn)代性、科技性和媒體性特點(diǎn)，在形式、價(jià)值、運(yùn)用上有著相似性。因此，教師借助微課進(jìn)行教學(xué)，無(wú)疑能夠?qū)崿F(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)和效果的有效疊加，通過(guò)微課最大程度展示信息技術(shù)的特點(diǎn)，挖掘信息技術(shù)內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解一個(gè)廣闊完整的信息技術(shù)世界。

二、中職信息技術(shù)教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題

中職信息技術(shù)教學(xué)中存在著許多問(wèn)題，但正是由于這些問(wèn)題的存在，推動(dòng)了微課的廣泛運(yùn)用。因此，教師深入研究中職信息技術(shù)教學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，能夠?yàn)槲⒄n的實(shí)踐運(yùn)用找到更多的突破口，并有效指導(dǎo)教師的微課實(shí)踐策略不斷優(yōu)化與完善。

（一）教學(xué)統(tǒng)一化程度高，不同層次學(xué)生的發(fā)展需要得不到區(qū)分

正如前文所言，在中職學(xué)校中，不同學(xué)生在學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和受教育水平上都有著顯著的差異，每一位學(xué)生都具有自己的特色和個(gè)性。但是在傳統(tǒng)的中職信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生之間的客觀(guān)差異在很多時(shí)候卻被教師忽略了。有的教師不注重考察學(xué)生的能力差異程度，不了解學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)情感和態(tài)度而直接實(shí)施統(tǒng)一化的教學(xué)特點(diǎn)，從而導(dǎo)致不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和條件被忽視?；A(chǔ)好的學(xué)生難以在教師死板的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)一步深入研究和探索，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則甚至跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)不斷加大。久而久之，教學(xué)課堂中優(yōu)秀學(xué)生不優(yōu)秀，落后學(xué)生更落后的情況就會(huì)逐漸浮現(xiàn)，學(xué)生差異化的發(fā)展受限，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和信心自然也就不斷下降。

（二）難點(diǎn)不易突破，過(guò)程繁雜，學(xué)生難以把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)

信息技術(shù)學(xué)科本身就是一門(mén)具有難度的學(xué)科，它涉及到電子科技、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多方面的知識(shí)，并且由不同領(lǐng)域的知識(shí)相互糅雜而成，更進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加了信息技術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)。但是就實(shí)際的信息技術(shù)教學(xué)情況來(lái)看，教師帶領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)，把握學(xué)科要點(diǎn)的環(huán)節(jié)卻略顯無(wú)力和混亂，特別是由于信息技術(shù)操作過(guò)程復(fù)雜，教師一邊教學(xué)講解一邊操作演示的模式極大地拉低了課堂教學(xué)效率，并導(dǎo)致了學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)模糊，難點(diǎn)突破過(guò)程混亂復(fù)雜等問(wèn)題。久而久之，學(xué)生難點(diǎn)攻克情況不理想，學(xué)習(xí)問(wèn)題不斷積累，對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性和理解能力也就不斷下降了。因此，教師必須要主動(dòng)反思傳統(tǒng)教學(xué)中難點(diǎn)突破環(huán)節(jié)中存在著怎樣的不足，如何構(gòu)建更具有邏輯性、層次性和完整性的教學(xué)策略才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握信息技術(shù)學(xué)習(xí)的要點(diǎn)與核心。

（三）課后學(xué)習(xí)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)受限

在微課尚未流行于信息技術(shù)教學(xué)課堂的時(shí)候，一方面，教師能夠與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行問(wèn)題交流的機(jī)會(huì)僅僅存在于課堂上。而當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，學(xué)生想要與教師進(jìn)一步探討信息技術(shù)問(wèn)題的機(jī)會(huì)就十分珍貴了。另一方面，教師課堂教學(xué)講解的即時(shí)性高，但是講解內(nèi)容的保存和分享效率低，學(xué)生在課后回憶教師的教學(xué)講解進(jìn)行復(fù)習(xí)或者在獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)候常常遺忘程度高，使得學(xué)生在課外學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W習(xí)指導(dǎo)結(jié)構(gòu)不完整，學(xué)習(xí)助力不夠，學(xué)習(xí)指導(dǎo)建議不足。久而久之就越發(fā)造成了學(xué)生課堂問(wèn)題不斷積累，課后學(xué)習(xí)效率不斷下降等問(wèn)題。

三、微課克服中職信息技術(shù)教學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐對(duì)策

針對(duì)信息技術(shù)教學(xué)課堂中存在的不同問(wèn)題，教師形成針對(duì)性的微課實(shí)踐運(yùn)用策略，有助于提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，不斷積累正確使用微課的經(jīng)驗(yàn)和技巧。

（一）構(gòu)建差異教學(xué)基礎(chǔ)，滿(mǎn)足不同學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師忽視學(xué)生差異性特質(zhì)的問(wèn)題可以通過(guò)教師正確運(yùn)用微課來(lái)有效克服。微課具有內(nèi)容豐富多變等優(yōu)勢(shì)，能夠有效結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容與課外拓展內(nèi)容，提高教學(xué)的靈活性和生動(dòng)性，滿(mǎn)足不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要和興趣需要。因此針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，首先，教師要充分了解學(xué)生的層次差異和實(shí)際發(fā)展訴求，以此為基礎(chǔ)奠定有效的微課實(shí)踐基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)與學(xué)生談話(huà)交流、多方向了解學(xué)生考試作業(yè)情況、關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)譬如實(shí)踐操作能力、思考和回答問(wèn)題積極性等來(lái)充分把握學(xué)生的客觀(guān)學(xué)習(xí)條件與主觀(guān)學(xué)習(xí)意愿。其次，教師要借助微課合理構(gòu)成教學(xué)層次結(jié)構(gòu)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)方式上逐漸形成層次化特色。比如組織教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要根據(jù)學(xué)生的差異選擇具有不同難度、不同特色以及不同風(fēng)格的微課視頻，以豐富和擴(kuò)大教學(xué)素材來(lái)幫助不同學(xué)生挑選并找到適合自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿(mǎn)足不同學(xué)生的差異性需要。長(zhǎng)此以往，教師勢(shì)必能夠借助微課逐步克服統(tǒng)一化教學(xué)的不足，不斷提高每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、專(zhuān)注性和效率。

（二）專(zhuān)注學(xué)科難點(diǎn)突破，優(yōu)化學(xué)生的理解過(guò)程

難點(diǎn)突破是中職信息技術(shù)教學(xué)中極為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師幫助學(xué)生將難點(diǎn)知識(shí)和困難問(wèn)題理清、想透，能夠幫助學(xué)生迅速有效地把握學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，找到理解和學(xué)習(xí)信息技術(shù)的突破口與關(guān)鍵點(diǎn)，從而不斷提高自己的信息技術(shù)知識(shí)理解與運(yùn)用能力。因此，教師要用對(duì)用好微課，專(zhuān)注服務(wù)于信息技術(shù)教學(xué)難點(diǎn)突破，幫助教師理清教學(xué)思路，幫助學(xué)生優(yōu)化理解過(guò)程，提高難點(diǎn)突破效率。舉個(gè)例子，學(xué)生在初學(xué)vb編程的時(shí)候，常常會(huì)因?yàn)槎x錯(cuò)誤數(shù)字的類(lèi)型導(dǎo)致編程結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師就可以提前收集數(shù)據(jù)類(lèi)型與編程意義相關(guān)的微課素材，為學(xué)生集中播放講解，并通過(guò)實(shí)時(shí)暫停、在線(xiàn)編輯等方式對(duì)微課進(jìn)行相應(yīng)的處理，最大程度滿(mǎn)足學(xué)生的理解需要。借助這種方式，教師能夠有效避免教學(xué)注意力分散造成的問(wèn)題，借助微課專(zhuān)注功課難點(diǎn)，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自己的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)難點(diǎn)突破。

（三）拓寬教學(xué)指導(dǎo)范圍，輔助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐

及時(shí)解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)缺乏輔助力量，缺少指導(dǎo)意見(jiàn)等問(wèn)題，給予學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)素材，幫助學(xué)生在課后保持與課內(nèi)相同的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，是有效提高學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。教師要充分利用微課來(lái)彌補(bǔ)單純口頭講解、板書(shū)分析或者操作演示造成的局限，借助微課保存效果好、分享效率高以及遠(yuǎn)程指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)合理延續(xù)教師的課堂教學(xué)指導(dǎo)效果，拓寬教師的教學(xué)與管理范圍。

一方面，教師要及時(shí)保存課堂教學(xué)過(guò)程中所使用到的微課，認(rèn)真錄制課堂教學(xué)視頻，并將這些微課視頻通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)分享給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行科學(xué)復(fù)習(xí)或者自主學(xué)習(xí)。另一方面，信息技術(shù)學(xué)科具有領(lǐng)域廣、內(nèi)容多的特點(diǎn)，教師在課內(nèi)教學(xué)的時(shí)候很難完全覆蓋。因此，教師還可以根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)拓展需要，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生整理和收集相關(guān)的拓展性微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生利用周末或者節(jié)假日自主觀(guān)看學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，及時(shí)由課內(nèi)向課外延伸，不斷豐富個(gè)人對(duì)信息技術(shù)的了解和理解，幫助學(xué)生進(jìn)一步接觸信息技術(shù)世界。

總而言之，微課的特征優(yōu)勢(shì)、主要價(jià)值、運(yùn)用形式等都極大地契合了中職信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)需要，為教師提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提升知識(shí)理解能力和運(yùn)用能力創(chuàng)造了有利的條件。因此，現(xiàn)階段教師要理清中職信息技術(shù)教學(xué)中實(shí)際存在的問(wèn)題，聯(lián)系微課的主要運(yùn)用特質(zhì)和價(jià)值，形成微課指導(dǎo)下的中職信息技術(shù)教學(xué)新策略，幫助學(xué)生近距離感知微課，掌握正確運(yùn)用微課學(xué)習(xí)的能力和方法。

參考文獻(xiàn)

[1]梁慧儀.微課在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)的應(yīng)用[J].珠江教育論壇，2017（4）：50-51.

[2]成海艷.利用數(shù)學(xué)微課促進(jìn)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2015（24）：17-19.