小學數(shù)學課堂中提問情況的現(xiàn)狀調查及策略探尋

唐中華

【摘 ? ?要】在小學數(shù)學教學過程中，很多教師都會在課堂上進行提問。據(jù)小學數(shù)學課堂提問現(xiàn)狀的調查，我發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂提問都存在一定的問題。在此篇文章中，我將闡述小學數(shù)學課堂提問中存在的提問頻率過高、問題不夠創(chuàng)新和問答節(jié)奏不夠合理的問題，并針對所存在的問題給予相應的解決策略。

【關鍵詞】小學數(shù)學 ?課堂提問 ?現(xiàn)狀調查 ?策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.143

在小學時期，很多教師都尤為重視數(shù)學教學，所以他們總是竭盡全力地探索一些優(yōu)良的教學法。一般情況下，為了提高課堂的教學效率，很多教師都會在課堂上對學生進行提問。因為在課堂上對學生進行提問能保證學生學習的參與度，還能有效地關注學生的學習情況。但據(jù)調查，很多小學數(shù)學教師的課堂提問都不夠有效并且存在一定的問題。

一、小學數(shù)學課堂提問中存在的問題

（一）提問頻率過高

教學過程是一個動態(tài)的過程，也是一個教師和學生共同配合的過程，所以為了更加有效地教學，很多教師都會在課堂中對其學生進行提問。提問是課堂上師生之間的一種互動方式，但我發(fā)現(xiàn)很多教師都存在提問頻率過高的問題。據(jù)觀察，在課堂上很多教師總是不停地向學生提問，雖然提問的確能助力于教師的教學和學生的學習，但過于頻繁的提問只會降低提問的質量。因為提問是一個嚴肅的過程，過于頻繁的提問會讓學生們不再重視提問這一過程，甚至有些學生會以隨意的態(tài)度來回答教師的提問。由于學生是教師提問的對象，如果學生不重視教師的提問過程，勢必會影響提問的質量，并且過于頻繁的提問還會擾亂正常的教學秩序，使得教師的課堂教學處于一片混亂之中。有些教師在課堂上只專注于對其學生進行提問，無端浪費了大量的教學時間，導致課堂上缺失了重要知識點的教學。長久下去，不僅會影響教師的教學質量，還會使得很多學生厭倦于教師的提問。

（二）問題不夠創(chuàng)新

在小學數(shù)學的課堂提問中，很多教師所提問的問題都不夠創(chuàng)新。有些教師總是抱著完成任務的心態(tài)對學生進行提問，因此，他們也是隨意地設置問題。據(jù)觀察，有些教師在課堂上都會以一種較為老套的方式對學生進行提問，這就會導致他們所提出的問題不夠創(chuàng)新，從而無法吸引學生回答其問題。由于小學生的年齡尚小，所以很多小學生都具有一定的好奇心，如若教師提出的問題不夠創(chuàng)新，不僅不能滿足學生的好奇心，還會讓小學生們漸漸失去學習數(shù)學的興趣。據(jù)相關資料顯示，小學生較其他階段的學生更樂于回答教師的提問，但教師所提問的問題不夠創(chuàng)新，也會影響小學生們回答問題的積極性。很多教師抱怨班上的學生不積極地回答問題，并且很多學生都不重視教師所提出的問題，但產生這一現(xiàn)象不僅包含學生自身的原因，還包含教師所設置的問題不夠創(chuàng)新的原因。在實際的教學中，部分教師總是設置一些學生們早已熟悉的問題。例如，在講到正方形這一部分時，很多教師會給學生設置“正方形一共有幾條邊”、“正方形一共有幾個角”等老套的問題。這樣不夠創(chuàng)新的問題不僅不能取得提問的效果，還會打消學生們的學習樂趣。

（三）問答節(jié)奏不夠合理

教師提問和學生回答問題是相互聯(lián)系的兩大過程，但很多教師的課堂提問中都存在問答節(jié)奏不夠合理的問題。所謂問題節(jié)奏不夠合理指的是教師并沒有合理地設置學生思考問題的時間，有的教師甚至忽略了學生思考問題這一環(huán)節(jié)。在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)很多教師給學生提問后都只給學生們設置較短的思考時間，這樣會使得很多學生無法正確地回答教師的提問。在較短的時間內有些學生甚至都還沒理解問題的含義，那又如何談及正確回答問題呢？據(jù)觀察，有的教師甚至不給學生設置任何思考問題的時間，他們要求學生們立即回答問題，不給學生們設置思考問題的時間，會讓學生們產生緊張的情緒，從而無法應對教師的提問。并且問答節(jié)奏不夠合理，還會使得學生們認為教師的提問不夠科學，雖然小學生的年齡尚小，但他們也會對教師的教學給予相應的評價，如若教師在課堂提問中長期存在問答節(jié)奏不夠合理的問題，我相信很多小學生都會由此不再信服于教師的教學。

二、小學數(shù)學課堂提問的策略

（一）適當降低提問頻率，保證提問質量

很多教師都存在提問頻率過高的問題，從而降低了提問的質量。要想保證提問的質量，我建議每一位教師都應該適當?shù)亟档吞釂柕念l率。因為只有降低提問的頻率，教師才能精心設計每一個問題，讓學生們感受到教師提問的嚴謹性和科學性。簡單地說，降低提問的頻率指的就是教師應在課堂上適當減少提問的次數(shù)，并且每一位教師都應該在正確的時間進行提問，切勿隨意地向學生們提出問題。以我的教學實際為例，我建議一堂課的提問次數(shù)應控制在五次以內。一般情況下，教師可以在上課伊始以提問互動的方式進行課堂導入，在講授新知識時也可以以提問的方式了解學生對知識的掌握情況。

（二）教師應設置創(chuàng)新的問題

在課堂上進行提問不僅可以吸引學生們參與到學習之中，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，但如果教師所提問的問題不夠創(chuàng)新，就難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，因此，教師應精心設置每一個問題，保證所提問的問題具有一定的創(chuàng)新性。因為創(chuàng)新的問題不僅可以吸引學生們回答，還可以讓學生們從創(chuàng)新的角度去思考問題，這就要求教師應摒棄傳統(tǒng)的提問觀念，從創(chuàng)新的角度去設置問題。當然教師也不是隨意地設置創(chuàng)新的問題，而應該根據(jù)教學內容以及學生的實際情況進行設置，這樣才能保證提問的針對性。

（三）教師應合理設置問答節(jié)奏

要想保證學生們回答問題的效果，教師就應該合理設置問答節(jié)奏。也就是說，教師提出問題后應給學生們適當?shù)乃伎紩r間。如若教師沒給學生設置一定的思考時間，勢必會影響學生的回答效果。因此，在提出問題后，教師都可以給學生們明確思考的時間。給學生們明確的思考時間不僅能讓學生們養(yǎng)成在規(guī)定時間內完成思考任務的習慣，還能有效地提高思考的效率。當然教師也不是隨意地設置思考的時間，而應該根據(jù)問題的難易程度以及學生的學習情況進行設置。如若問題較簡單，教師就可以給學生設置較短的思考時間。而如果問題較深奧，教師就可以給學生們充足的思考時間。

在上文中，我已闡述了小學數(shù)學課堂提問中存在的諸多問題，并針對每一個問題給予了相應的解決策略。要想提高提問的質量，教師應善于發(fā)現(xiàn)提問過程中存在的問題，并依據(jù)教學實際有效地解決問題。

參考文獻

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