民族地區(qū)本土資源與幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的應(yīng)用思考

寧立新

【摘 ? ?要】伴隨新時期經(jīng)濟的快速發(fā)展，幼兒教育的受關(guān)注程度不斷提升。在少數(shù)民族地區(qū)，不僅應(yīng)促進幼兒教育的普及，更應(yīng)將民族文化、本土資源等與幼兒區(qū)域活動的開展相融合，在形成園本特色的同時，促進孩子在直接感知、接觸、體驗等過程中了解民族文化、本土特色，使區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)愈發(fā)優(yōu)化、材料的選擇更具適宜性。從而，助力孩子綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，本文展開對民族地區(qū)本土資源與幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料的應(yīng)用探析。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) ?本土資源 ?幼兒教育 ?區(qū)域活動

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.117

3-6歲兒童發(fā)展指南中明確強調(diào)“幼兒教育的開展、教育活動的設(shè)置應(yīng)遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特點[1]”。區(qū)域活動既是幼兒園日常教育教學(xué)中較為重要的活動開展形式之一，又有助于促進孩子的個性化發(fā)展。為此，民族地區(qū)在幼兒園的區(qū)域活動設(shè)置中，應(yīng)使本土教育資源在區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的應(yīng)用中得以有效的運用，形成特色化園本教育體系。從而，促進孩子認(rèn)知意識、動手能力、故土情誼的形成，使其了解民族文化、本土特色及民間藝術(shù)等。

一、民族地區(qū)本土資源與幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料應(yīng)用原則

（一）需遵循幼兒為本原則

為形成民族地區(qū)本土教育資源與幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料應(yīng)用的特色，提升啟蒙教育的有效性、創(chuàng)新性，應(yīng)將孩子作為區(qū)域活動環(huán)境設(shè)置、材料選擇的主體，立足于促進幼兒綜合能力發(fā)展的視角，進行區(qū)域的劃分、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與游戲材料的篩選。例如：融合民族文化、本土教育資源，設(shè)置沙水區(qū)、構(gòu)建區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、美工區(qū)及表演區(qū)。

（二）使教學(xué)引導(dǎo)具層次性

幼兒也是大部分孩子離開父母步入集體生活學(xué)習(xí)的初級階段。3-6歲兒童心智懵懂、認(rèn)知意識尚處于發(fā)展階段[2]。在對區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料應(yīng)用的過程中，也應(yīng)將其與不同年齡、理解層次孩子的成長規(guī)律、動手能力、學(xué)習(xí)特點等相融合，使其更具靈活性、開放性以及多樣性。

（三）需滿足幼兒個性發(fā)展

鑒于幼兒源自不同的家庭，他們的自我認(rèn)知、思維發(fā)展、性格特點等多有不同。在民族地區(qū)幼兒園教育活動中，應(yīng)用本土教育資源，促進對區(qū)域活動的優(yōu)化，需更好的面向全體孩子、使其能夠得到個性化發(fā)展，避免形成整齊劃一式區(qū)域活動開展模式。

二、民族地區(qū)本土資源與幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料應(yīng)用策略

（一）更重視對本土教育資源的挖掘

幼兒教育主要應(yīng)從健康、藝術(shù)、語言、社會及科學(xué)等五大領(lǐng)域促進幼兒綜合能力的發(fā)展[3]。將民族地區(qū)本土資源與幼兒教育相融合，使其更好地應(yīng)用在區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料的選擇中，可從對民族美食、特色節(jié)日、民間游戲、傳統(tǒng)故事與童話、手工藝品制作、人文歷史及運動、舞蹈等不同的方面著眼。加強對有益教育資源的開發(fā)，例如：可通過多渠道搜集本土教育資源，使其與幼兒區(qū)域活動有效結(jié)合，使對音樂感興趣的孩子在表演區(qū)學(xué)習(xí)民族歌謠、舞蹈;讓活潑好動的男孩在搭建區(qū)仿照當(dāng)?shù)孛褡鍌鹘y(tǒng)節(jié)日、儀式等，進行場地建設(shè);應(yīng)用本土物產(chǎn)，促進幼兒發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，制作手工藝品。

（二）促進本土資源與區(qū)域活動融合

為從小培養(yǎng)幼兒良好的認(rèn)知能力，使其具有濃厚故土情誼，還應(yīng)在區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料選擇中加強對本土資源的應(yīng)用。如：可將富含傳統(tǒng)美德、民族精神的幼兒故事情境繪制在區(qū)域活動室的墻上，吸引幼兒的關(guān)注力，使其具有觀察能力、聯(lián)想意識，起到激勵與促進幼兒積極參與不同區(qū)域活動的興趣;或是在種植培育區(qū)，讓幼兒栽種具有當(dāng)?shù)靥厣闹参?，并定期組織孩子們對它們加以照料，在提高幼兒科學(xué)意識的同時，讓他們形成環(huán)保理念、發(fā)揮本土教育資源價值與優(yōu)勢。

（三）關(guān)注幼兒園與家長的互助協(xié)同

為使家長更了解孩子日常在幼兒園中的學(xué)習(xí)生活狀態(tài)，促進對民族區(qū)域本土資源在幼兒教育區(qū)域活動中的應(yīng)用，可通過信息化發(fā)展的便利性、向家長征集有效教育素材與良好的建議意見。從而，發(fā)揮家長資源的優(yōu)勢，形成園本特色。同時，有助于使幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料應(yīng)用變得精彩紛呈、豐富多樣，給孩子良好的游戲活動體驗。并且，可與家庭教育形成聯(lián)動，例如：在傳統(tǒng)的民族節(jié)日到來之際，可讓家長在家中與孩子一同準(zhǔn)備民族服飾或頭飾，拿到幼兒園中，在區(qū)域活動中加以有效利用，構(gòu)建濃厚的節(jié)日氛圍、促進幼兒制作民族美食，以便種下民族文化自信的種子。

三、結(jié)語

綜上所述，加強民族地區(qū)本土資源與幼兒區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)及材料應(yīng)用，既有助于豐富孩子的游戲活動體驗，增強他們對本土特色教育資料的了解;又有助于家園共育、實現(xiàn)家長與幼兒園的教育銜接，使幼兒啟蒙教育更具延續(xù)性、一致性。從而，給孩子創(chuàng)造更多實踐操作、積極動手的機會，讓他們在做中學(xué)、在游戲體驗中感受本土文化，發(fā)揮幼兒教育引導(dǎo)的實效性，實現(xiàn)對民族文化的繼承與弘揚，在孩子內(nèi)心厚植家鄉(xiāng)情懷，為他們的未來更好發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]尕旦木草.民族地區(qū)園本課程資源開發(fā)與對策的建議——以甘南地區(qū)為例[J].甘肅高師學(xué)報，2019（12）：15.

[2]許斌.鄉(xiāng)土資源在幼兒園音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用研究——以新寧縣G幼兒園為例[D].湖南師范大學(xué)，2018（12）：21.

[3]胡燕紅.幼兒園課程基本價值取向研究[D].上海師范大學(xué)，2019（5）：16.