基于審美能力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探討

摘要：在越來(lái)越注重素質(zhì)教育的當(dāng)下，小學(xué)美術(shù)科目對(duì)學(xué)生生審美能力的培養(yǎng)，不僅能夠培育學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的意識(shí)，更能提高學(xué)生審美理念。因此，小學(xué)美術(shù)教師要在考慮小學(xué)生的基本特征基礎(chǔ)上，在美術(shù)教學(xué)中融合生活元素，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審美感知能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn);并帶領(lǐng)學(xué)生親近自然，在自然事物中發(fā)現(xiàn)美術(shù)元素，提升學(xué)生的審美能力。本文就結(jié)合筆者自身教學(xué)實(shí)踐，從基于審美能力培養(yǎng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)入手展開(kāi)深入討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);能力培養(yǎng);審美能力;教學(xué)探究

當(dāng)今的小學(xué)生的娛樂(lè)空間被迅速發(fā)展的信息技術(shù)工具所充滿，在游戲中，學(xué)生們以為領(lǐng)略到一個(gè)迷人的現(xiàn)實(shí)，這嚴(yán)重影響到了學(xué)生的美術(shù)審美能力發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)，在生活中的任何事物都發(fā)現(xiàn)美的能力發(fā)展，起到了嚴(yán)重的消極影響。所以小美術(shù)教師有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材知識(shí)，從實(shí)際生活中學(xué)習(xí)美術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，使學(xué)生具有一定的觀察能力和審美能力。

一、融合生活，強(qiáng)化審美感知

美術(shù)知識(shí)是我們生活中發(fā)現(xiàn)美、找尋美的重要根據(jù)，讓學(xué)生在小學(xué)美術(shù)課堂上學(xué)會(huì)美術(shù)知識(shí)，并將自己習(xí)得的審美意識(shí)主動(dòng)應(yīng)用于生活實(shí)際，這便是我們開(kāi)展美術(shù)教學(xué)的目的。生活中處處存在美，教師可以挖掘生活中的美術(shù)資源作為引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋美術(shù)的素材。一方面給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，另一方面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生審美意識(shí)。

例如：在針對(duì)《家鄉(xiāng)的橋和塔》內(nèi)容教學(xué)期間，教師便可以在課堂教學(xué)的開(kāi)始，為學(xué)生呈現(xiàn)出學(xué)生在日常生活中常見(jiàn)的家鄉(xiāng)的橋和塔的視圖資料，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步感知生活中橋和塔的美，幫助學(xué)生創(chuàng)建審美感知。隨后，教師再引導(dǎo)學(xué)生分析教師呈現(xiàn)的橋和塔中分別都有什么顏色、什么結(jié)構(gòu)？通過(guò)以上問(wèn)題，幫助學(xué)生初步建立顏色搭配、造型設(shè)計(jì)的意識(shí)，從而提升學(xué)生的審美感知能力;為了進(jìn)一步提升學(xué)生的審美感知能力、提升學(xué)生的美感應(yīng)用能力和創(chuàng)造美的能力，教師可以設(shè)置情境化的教學(xué)任務(wù)：根據(jù)近期要到的節(jié)日，請(qǐng)同學(xué)們親手設(shè)計(jì)制作的橋或塔的繪畫(huà)，作為給同學(xué)、好友的禮物，為彼此送上特殊的祝福，以此培養(yǎng)了學(xué)生美的設(shè)計(jì)能力和設(shè)計(jì)意識(shí)。

二、發(fā)散想象，提升審美體驗(yàn)

美術(shù)作品的魅力在于，以美術(shù)作品能夠給人以更加廣泛的審美空間，給人以更加積極的審美體驗(yàn)。小學(xué)生的聯(lián)想能力豐富，更適合教師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)作加以想象，提升學(xué)生的審美體驗(yàn)。因此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師可以給學(xué)生呈現(xiàn)豐富的課內(nèi)外資源時(shí)，應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生的基本特點(diǎn)和實(shí)際美術(shù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，向?qū)W生傳遞具有審美價(jià)值的信息。

例如：在《星空的聯(lián)想》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師便結(jié)合科學(xué)故事的方式幫助學(xué)生拓展想象，如哈雷彗星每隔七十年會(huì)和地球相遇一次，在天空中劃出美麗的光線，就是流星;再如，圍繞太陽(yáng)的八大行星日夜不停地圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)，同時(shí)自己還圍著自己的中心旋轉(zhuǎn)，就像我們?cè)剞D(zhuǎn)圈圈一樣。由于小學(xué)生還處于心理的一個(gè)特殊階段———泛靈，這一階段中，這一階段的學(xué)生，表現(xiàn)出對(duì)某些事物強(qiáng)烈的好奇心、探索欲望以及求知欲，并希望通過(guò)對(duì)話、欣賞等方式實(shí)現(xiàn)彼此之間的交流。因此，不受多數(shù)成人面臨的思維定式限制，在本階段的美術(shù)教學(xué)中教師更可以結(jié)合學(xué)生的想象力發(fā)散特點(diǎn)，幫助學(xué)生釋放想象空間，去在觀察中感受美，同時(shí)提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力，為學(xué)生的審美體驗(yàn)提升提供助力。因此，在本節(jié)課中，教師結(jié)合學(xué)生的興趣，通過(guò)講述故事，讓學(xué)生對(duì)星空有初步的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)行高效的關(guān)于星空的畫(huà)作的創(chuàng)作。學(xué)生的想象力，借著關(guān)于星空的科技知識(shí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生掌握一定的技巧，并能夠?qū)⒆约耗X海中的直觀圖呈現(xiàn)出來(lái)，是學(xué)生提升審美體驗(yàn)的有力憑證。

三、親近自然，培養(yǎng)審美能力

感知自然風(fēng)光，是美術(shù)素養(yǎng)的基石。新課標(biāo)背景下的素質(zhì)教育首倡學(xué)生的創(chuàng)造能力，美術(shù)課應(yīng)走出美術(shù)講堂，走向社會(huì)大空間。所以教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)放棄電子產(chǎn)品，走出課堂，親近自然;走進(jìn)社區(qū)，看看社會(huì)的變化，豐富學(xué)生的認(rèn)知，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的審美能力提升極為有利。

例如，教師在教學(xué)“變幻無(wú)窮的形象”時(shí)，為了給學(xué)生的畫(huà)作創(chuàng)作提供靈感，更為了提升學(xué)生的審美能力。教師決定將課堂搬到課外，和學(xué)生一起觀察天上的云，樹(shù)在風(fēng)中搖曳，教學(xué)樓前讓人感到和諧、放松的環(huán)境等，讓學(xué)生通過(guò)觀看、感受，認(rèn)真觀察身邊常見(jiàn)的人、物形象，并鼓勵(lì)學(xué)生果敢表示自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行有意識(shí)的美術(shù)作品創(chuàng)作行為?？傊?，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親近自然，最終達(dá)到了提升提升學(xué)生審美能力的目的。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的素質(zhì)教育目標(biāo)，就要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，尊重學(xué)生聯(lián)想能力強(qiáng)、思維能力強(qiáng)、熱愛(ài)生活等基本特點(diǎn)，并結(jié)合這些特點(diǎn)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生從親近自然開(kāi)始，通過(guò)美術(shù)知識(shí)的貫徹實(shí)踐，掌握基本審美知識(shí)，并聯(lián)系學(xué)生喜好特點(diǎn)，助力學(xué)生的審美能力發(fā)展于創(chuàng)新實(shí)踐，讓小學(xué)生的審美能力在教師的正確指導(dǎo)中獲得自身素養(yǎng)的真正提升。

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浙江省溫州市樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)第二小學(xué) 錢(qián)文婷