基于小學(xué)低段語文的“素讀”經(jīng)典策略初探

【摘要】 長期以來，小學(xué)低段語文教學(xué)的一個大難題就是識字教學(xué)中的少、慢、費(fèi)力?！八刈x”經(jīng)典可以通過多種形式的誦讀擴(kuò)大識字量，讓學(xué)生愛上讀書，逐漸進(jìn)入自由閱讀狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對母語的熱愛?！八刈x”不回避考試，通過教材與素讀經(jīng)典課程的理性整合，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識。通過“素讀”經(jīng)典，讓學(xué)生不斷積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在多種形式的朗讀中，在寬松平和的氛圍里，利用作品的聲律氣韻，將所讀的內(nèi)容作永久、終生的記憶，成為學(xué)生人文素養(yǎng)的原始積累。

【關(guān)鍵詞】 經(jīng)典素讀;歌訣樂讀;小學(xué)低段

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ?【文章編號】2096-8264（2020）05-0095-02

課題名稱：基于小學(xué)低年級“素讀”經(jīng)典策略的教學(xué)實(shí)踐研究（武漢東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃教師個人課題）課題編號：2018DXJKGB012

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)?！盵1]語文作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他學(xué)科的特殊性。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新，很大程度上依賴于語文。這是時代賦予語文教育、語文教育工作者義不容辭的歷史使命。

“素讀”經(jīng)典是當(dāng)下小學(xué)語文校本課程開發(fā)及教學(xué)活動的有益補(bǔ)充與深度激活。經(jīng)典“素讀”帶給學(xué)生的并不是眼下的、短時的“快餐式營養(yǎng)”，而是著眼于兒童語文素養(yǎng)與發(fā)展?jié)撃艿牡於ㄐ怨こ?。那何為素讀？陳琴解釋道：“素讀”是一種讀書方法，不追求對內(nèi)容理解的深度和廣度，只是反復(fù)有聲的朗讀，直到把誦讀的內(nèi)容背誦得滾瓜爛熟，是一種很樸素的讀法。這是我國古代私塾里常用的讀書法。日本人把這種方法定義為“素讀”法。國際右腦開發(fā)專家七田真博士有一系列關(guān)于“記憶”研究的專著，其中有大量闡述“素讀”的文字。[2]

實(shí)踐出真知，教師結(jié)合自身四年小學(xué)低段語文的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下“素讀”經(jīng)典的策略，闡述如下：

一、課程整合豐富內(nèi)容

（一）開發(fā)校本課程，素讀經(jīng)典入課堂

小學(xué)低年段的語文課堂內(nèi)容相對來說比較少，在大量的實(shí)踐過程中，教師把經(jīng)典素讀內(nèi)容制作成校本課程，根據(jù)學(xué)校課程安排，每周帶領(lǐng)學(xué)生素讀經(jīng)典，通過講故事、演故事、各種形式的朗讀，讓學(xué)生慢慢吸收經(jīng)典的力量。

校本課程的制作，汲取了教師大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前教師開發(fā)的校本課程有《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》《新詩誦讀》等等，每一本校本課程都有相應(yīng)的錄音，這個是學(xué)生識記經(jīng)典的法寶。

（二）整合課本內(nèi)容，巧妙拓展課外知識

部編教材融合了大量的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容，每教一冊書，教師會把教材里涉及到的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容整理出來，編成序號，然后查閱資料，進(jìn)行課外拓展。以部編一年級下冊語文為例：

第一課《春夏秋冬》的內(nèi)容和小古文特別相似，因此，教師以此為契機(jī)，帶著學(xué)生誦讀朱文君的《小古文一百篇》，學(xué)生也因此愛上了小古文，并開始仿寫小古文。第二課的《姓氏歌》，教師除了帶著學(xué)生去認(rèn)識其他姓氏，更多的是帶動全班家長陪伴學(xué)生們?nèi)ふ倚帐媳澈蟮墓适?。每天的早讀和課前三分鐘成為學(xué)生誦讀童謠和兒歌的黃金時間，也是班級最美讀書聲的時間。

二、家校聯(lián)合積攢力量

（一）線上打卡誦讀養(yǎng)成習(xí)慣

由于低年級學(xué)生不允許布置書面作業(yè)，所以回家讀書就成了學(xué)生們的家常便飯。如何讀？怎么落實(shí)？這是很關(guān)鍵的問題。在經(jīng)歷了QQ打卡誦讀、微信小程序打卡和喜馬拉雅錄音誦讀嘗試之后，教師和家長們商量使用武漢教育云平臺的“家校幫”，每天打卡誦讀，21天誦讀小打卡的習(xí)慣就是這樣養(yǎng)成的，班級學(xué)生由剛開始的一半?yún)⑴c到最后的參與度達(dá)到百分之九十，讀書熱情空前高漲。

（二）線下親子誦讀激發(fā)熱情

為了讓家長也加入誦讀經(jīng)典的隊伍里，教師嘗試開展了一個學(xué)期的面對面誦讀課程。誦讀課程安排在周末，有意愿跟著誦讀的家長帶著學(xué)生們來到約定的地點(diǎn)，或者是社區(qū)活動中心，或者是郊外亭子里，或者是操場上，教師帶著他們一句句讀，讓家長明白，素讀經(jīng)典并不難，帶著學(xué)生們讀經(jīng)典更是一件很愉快的事情。

一個學(xué)期的經(jīng)典素讀實(shí)踐打開了家長們誦讀經(jīng)典的興趣大門，越來越多的家長加入經(jīng)典誦讀。

后期經(jīng)過商量大家就把共讀地點(diǎn)改在了QQ電話里，全班家長和學(xué)生們一起參與，教師退居幕后，家長和學(xué)生們輪流當(dāng)主持人，主持當(dāng)晚的誦讀內(nèi)容。大家一起誦讀，偶爾舉辦誦讀見面會。讀書漸漸成為家長們周末進(jìn)行溝通的一種方式。

三、“素讀”經(jīng)典開懷課堂

（一）吟誦法

吟誦是古人的一種讀書方式，尤其適用于古詩教學(xué)。吟誦講究規(guī)則——平長仄短入聲促，低年級學(xué)生讀書喜歡拖音，特別適合學(xué)習(xí)吟誦。長期的教學(xué)實(shí)踐表明，低年級學(xué)生喜好吟誦，樂于吟誦。開口即誦，朗朗上口，皆是一種美妙。

《姓名歌》是教師教授給全班學(xué)生吟誦的第一篇文章，這首《姓名歌》里包含了全班學(xué)生的名字。古詩吟誦成為學(xué)生們的最愛，從五絕到七絕、從五律到七律，通過聽取錄音，模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生們咿呀吟誦，怎一個歡字了得。教師還帶領(lǐng)學(xué)生們吟誦現(xiàn)代詩歌。陳琴老師創(chuàng)造的吟誦調(diào)《假如生活欺騙了你》成為學(xué)生們安慰自己和家人的秘密武器，外國詩歌《四月》一問一答的吟誦形式更是成為學(xué)生們舞臺表演必須呈現(xiàn)的一個節(jié)目。總之，談起吟誦，班級的學(xué)生都能津津樂吟幾首，吟詩已經(jīng)成為學(xué)生生活的一部分。

（二）歌訣樂讀

歌訣樂讀是陳琴創(chuàng)造的一種新型讀書方式，作為經(jīng)典素讀創(chuàng)始人，她將這種“以聲節(jié)之”強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的讀書方式運(yùn)用得出神入化。這種讀書方式不僅能使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)經(jīng)典，而且“便于在有序的音樂節(jié)奏與律動中記憶經(jīng)典，在神氣情韻的流轉(zhuǎn)中體悟經(jīng)典精神，養(yǎng)成君子品性”。

那么究竟應(yīng)該如何進(jìn)行歌訣樂讀呢？引用于琮老師的觀點(diǎn)[3]就是：

1.字音正確——字正腔圓讀準(zhǔn)音

2.文意暢達(dá)——疏通文意求暢達(dá)

3.節(jié)奏有序——因文據(jù)意調(diào)節(jié)奏

4.氣韻流轉(zhuǎn)——調(diào)控氣韻窮陰陽

每一篇文章，在歌訣體的練習(xí)過程中，都會經(jīng)過字音正確，文意暢達(dá)，文意暢達(dá)，氣韻流轉(zhuǎn)等幾個步驟。學(xué)生在酣暢淋漓的感覺中邊打節(jié)奏邊誦讀，豈不樂哉！

四、多樣展示促進(jìn)積累

（一）學(xué)期匯報

大量的誦讀如果沒有評價機(jī)制很難讓學(xué)生保持長久的熱情，而平時的展示朗誦，往往都是個別積極的學(xué)生展示誦讀。為了讓全班學(xué)生都能夠在正式的舞臺上展演，班級每個學(xué)期都會進(jìn)行誦讀展示。誦讀展示的內(nèi)容就是本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，通過齊誦、小組誦讀、個人展示、親子展示、家長展示環(huán)節(jié)，讓每一個學(xué)生都能夠展示自己的風(fēng)采。每學(xué)期的匯報展示的觀眾就是家長，家長們每次參加了這樣的班級活動，無不感慨學(xué)生們驚人的記憶力，同時家長們也更加支持班級誦讀活動。

（二）以賽促學(xué)

教師帶領(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校課本劇活動，創(chuàng)新出彩。從《亡羊補(bǔ)牢》到《三百千》，從《三味書屋》到《森林詩會》《時鐘博物館》，每個節(jié)目里融合了很多國學(xué)元素，每次展演都能榮獲校級“特等獎”。

此外，班級平時排練的國學(xué)節(jié)目在東湖高新區(qū)演誦大賽上精彩亮相，多個作品榮獲優(yōu)秀古詩文演誦獎。

結(jié)緣省市電視臺，提升積極性。2018年，教師和全班學(xué)生接受武漢廣播電視吟誦專訪。2019年2月，《詩經(jīng)·木瓜》在武漢教育電視臺播出，《詩經(jīng)·小雅·鹿鳴》在湖北電視臺綜合頻道少兒春晚節(jié)目中播出，此節(jié)目被評選為“最佳表演獎”。

幾年來，乘著武漢市開展的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)校園活動以及校內(nèi)外的各項(xiàng)比賽的東風(fēng)，學(xué)生們積極參與活動并取得一定的成績，家長們也越來越認(rèn)可“素讀”經(jīng)典帶給學(xué)生們的可喜變化。

（三）社會實(shí)踐

訪學(xué)黃鶴古跡，品味古詩古韻。2018年5月，在家委的組織下，學(xué)生組團(tuán)去黃鶴樓研學(xué)。除了了解黃鶴樓，學(xué)生們還進(jìn)行了誦讀比賽。幾十首古詩一一被展示，《老子》《大學(xué)》《聲律啟蒙》選段也被很多學(xué)生背誦。圍觀的游客駐足停留，還有一些其他學(xué)校的學(xué)生加入到展演的隊伍中來，大家同臺演出，有力地展示宣傳了光谷學(xué)子的良好素養(yǎng)和風(fēng)貌。

走進(jìn)敬老院，感恩滿懷情。2019年3月雷鋒日，在學(xué)校的組織下學(xué)生們走進(jìn)敬老院，給老人帶來了感恩節(jié)目《木瓜》，獲得了熱烈的掌聲，看到老人們那欣喜的笑容，讓學(xué)生由內(nèi)而外散發(fā)自信。

幾年來，教師帶著學(xué)生誦讀了蒙學(xué)經(jīng)典《三百千》和《弟子規(guī)》，全班學(xué)生會讀全本《老子》5000余字，一半的學(xué)生可以達(dá)到會背的程度，《小古文一百篇》成為學(xué)生們的口頭禪，還有《詩經(jīng)》選篇，《日有所誦》等兒歌學(xué)生們也朗朗上口。學(xué)生日積月累，學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生也可以自信地展示自己。最讓人可喜的是，二年級的學(xué)生在作文周報上發(fā)表了不少文章，相信這都是經(jīng)典素讀在學(xué)生們的內(nèi)心慢慢生根發(fā)芽的結(jié)果，漫漫素讀實(shí)踐路，教師也會繼續(xù)探索下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]陳琴，華一欣.經(jīng)典即人生[M].北京：中華書局，2011，（11）.

[3]于琮.傳統(tǒng)樂觀的快樂傳承——以古文誦讀為例淺談“陳琴歌訣樂讀法”[J].小學(xué)語文教學(xué)，2018，（13）.

作者簡介：

趙祿琪，女，中小學(xué)一級語文教師。