語(yǔ)言學(xué)概論課程思政初探

梁二川

【摘要】 當(dāng)前，開展課程思政是國(guó)家對(duì)各門專業(yè)課的明確要求。課程思政的主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入到各門課程中去。本文敘述了在開展語(yǔ)言學(xué)概論這門課程時(shí)所做的有益探索，以期為語(yǔ)言學(xué)課程思政提供參考。

【關(guān)鍵詞】 課程思政;語(yǔ)言學(xué)概論;建議

【中圖分類號(hào)】G640 ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2096-8264（2020）05-0093-02

“語(yǔ)言學(xué)概論”課程是漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的專業(yè)必修課程之一。本課程主要講授語(yǔ)言學(xué)的基本概念、基本理論、研究成果和研究方法，使學(xué)生了解語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，為其他的語(yǔ)言學(xué)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。作為漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，以后肩負(fù)著到國(guó)外教授漢語(yǔ)、交流優(yōu)秀文化的重任，既要運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的基本知識(shí)教好漢語(yǔ)，又要運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的研究方法和成果指導(dǎo)自己學(xué)好赴任國(guó)的語(yǔ)言。那如何運(yùn)用該門課程進(jìn)行課程思政呢？

一、梳理課程大綱，明確育人目標(biāo)

課程思政從字面意義來(lái)理解，就是一項(xiàng)教育工作，是一項(xiàng)立德樹人的工作，再加上教師對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“專業(yè)強(qiáng)”加“品德好”兩條路走路的愿景。因此，各高校應(yīng)重新梳理教學(xué)大綱，及時(shí)更新教學(xué)大綱，注重頂層設(shè)計(jì)，明白自己是為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人。在教學(xué)大綱中明確體現(xiàn)出語(yǔ)言學(xué)概論課程預(yù)期的育人效果，明確如何培養(yǎng)高素質(zhì)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才，具有良好的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，扎實(shí)的工作作風(fēng)，具有良好的人文素養(yǎng)和良好的跨文化交際能力。甚至學(xué)校在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)，可以把育人元素例如社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國(guó)人民的傳統(tǒng)美德等添加到具體的章節(jié)當(dāng)中，讓育人元素和語(yǔ)言學(xué)概論課程的專業(yè)內(nèi)容做到有機(jī)結(jié)合，這樣教師在組織課堂教學(xué)時(shí)就能夠做到有章可循。學(xué)校的思想政治教育課加專業(yè)課的課程思政有機(jī)結(jié)合，互為補(bǔ)充，這樣才能培養(yǎng)出專業(yè)過硬、思想政治水平過硬的學(xué)生來(lái)。

二、結(jié)合專業(yè)內(nèi)容，發(fā)掘思政元素

所謂課程思政，不是思政課程，所以課程為主，思政為輔。因此教師們要注重思政元素融入的方式，不能直接填鴨式的灌輸給學(xué)生，要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在不知不覺中使學(xué)生受到教育。以北京大學(xué)出版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》這本教材為例。本教材的章節(jié)共九章，分為三大塊內(nèi)容，第一部分主要是語(yǔ)言在社會(huì)中的地位和作用，第二部分為語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)，第三部分為語(yǔ)言的發(fā)展。教師在備課過程中要結(jié)合專業(yè)課的內(nèi)容以及漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的特點(diǎn)，深挖課程育人的元素。例如在第一章語(yǔ)言的功能中，提到了兒童語(yǔ)言習(xí)得與思維的發(fā)展，那教師就可以結(jié)合社會(huì)上的“不讓孩子輸在起跑線上”的典型案例，讓學(xué)生樹立培養(yǎng)下一代的正確的育人理念;還有本章當(dāng)中關(guān)于聾啞人的語(yǔ)言和思維的內(nèi)容，教師可結(jié)合具體案例引導(dǎo)樹立學(xué)生關(guān)愛弱勢(shì)群體、平等對(duì)待社會(huì)上的每個(gè)個(gè)體等觀念;再比如本章中有提到思維方式的特殊性的內(nèi)容，由于很多外國(guó)學(xué)生受到母語(yǔ)思維的影響，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)會(huì)出現(xiàn)大量的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，出現(xiàn)很多偏誤，這時(shí)教師要引導(dǎo)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生要如何做好一名合格的對(duì)外漢語(yǔ)教師，如何耐心地引導(dǎo)外國(guó)學(xué)生度過學(xué)習(xí)難關(guān)?！墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》其他章節(jié)的具體專業(yè)內(nèi)容如何同思政元素結(jié)合見下表：

通過專業(yè)課與思政元素結(jié)合，學(xué)生們既在專業(yè)課上有了提升，同時(shí)人文素養(yǎng)也得到了提高?！墩Z(yǔ)言學(xué)綱要》的專業(yè)內(nèi)容與思政育人元素的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一。

三、改變教師態(tài)度，創(chuàng)新育人形式

教師是教育教學(xué)的核心，是充分發(fā)揮課程育人功能的實(shí)踐者和推動(dòng)者。就目前來(lái)看，一些教師仍然只認(rèn)為自己有教書的責(zé)任，沒有意識(shí)到自己還肩負(fù)著育人的責(zé)任，他們認(rèn)為教育學(xué)生是班主任和輔導(dǎo)員的職責(zé)所在，和專業(yè)課教師沒有關(guān)系。在語(yǔ)言學(xué)概論這門課程中，部分專業(yè)課教師育人意識(shí)不強(qiáng)，認(rèn)為專業(yè)課教學(xué)最重要，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，沒有重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提高;還有一些教師只停留在專業(yè)知識(shí)的講授上，沒有發(fā)掘課程思政的元素，無(wú)法做到專業(yè)課和課程思政的有機(jī)結(jié)合。這些無(wú)疑都不利于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。因此，課程思政育人必須要從專業(yè)課入手、專業(yè)課教師入手。

各高校應(yīng)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，完善師德考核制度。結(jié)合習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述積極開展高校教師的培訓(xùn)工作，形成學(xué)習(xí)常態(tài)化。學(xué)校要經(jīng)常組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，邀請(qǐng)課程思政取得明顯效果的教師分享經(jīng)驗(yàn)，給高校教師提供可供學(xué)習(xí)的標(biāo)桿。同時(shí)，學(xué)校也要重視教師們的集體備課，集思廣益，探討如何深挖思政元素，如何準(zhǔn)確找到課程思政的切入點(diǎn)，如何把課程思政元素在潛移默化中深植在學(xué)生心中。作為高校教師來(lái)講，要不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以通過“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”等學(xué)習(xí)軟件關(guān)注黨和國(guó)家出臺(tái)的一系列大政方針，做到思政育人元素了然于胸。不斷提高個(gè)人的思想政治水平，為學(xué)生樹立一個(gè)榜樣，當(dāng)好學(xué)生人生道路上的“引路人”。

四、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，鞏固育人成果

很多教師和學(xué)生不重視思政育人，是因?yàn)樵谡n程考試當(dāng)中不會(huì)出現(xiàn)，因此只重視專業(yè)課的教授和學(xué)習(xí)。結(jié)合語(yǔ)言學(xué)概論課程思政的設(shè)計(jì)，在平時(shí)測(cè)驗(yàn)和期末考試中也應(yīng)加入課程思政的內(nèi)容以鞏固課程思政育人的成果。

在授課過程中，章節(jié)小結(jié)時(shí)，教師應(yīng)安排專業(yè)內(nèi)容結(jié)合關(guān)于樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀的討論題，讓學(xué)生分小組課堂討論，最后形成書面材料，作為平時(shí)成績(jī)的打分依據(jù)。例如，“針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)課堂中屢次出現(xiàn)的偏誤現(xiàn)象，結(jié)合我們的語(yǔ)言學(xué)理論，該如何處理此類現(xiàn)象？”“結(jié)合語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)，如何看待語(yǔ)言是國(guó)家軟實(shí)力的重要體現(xiàn)？”“結(jié)合語(yǔ)言的分化理論，談?wù)勀闳绾慰创窖员Ｗo(hù)的問題”等。在期末考試中，也會(huì)有主觀陳述題，結(jié)合語(yǔ)言學(xué)的具體理論、內(nèi)嵌思政育人元素的題目。例如：“結(jié)合兒童語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)，簡(jiǎn)述如何開展針對(duì)兒童的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”“結(jié)合漢字的特點(diǎn)談一談為何認(rèn)為我們認(rèn)為漢字博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”等題目。有了這樣的考核機(jī)制，學(xué)生們會(huì)重視課程思政育人，同時(shí)也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

語(yǔ)言學(xué)概論這門課程在傳授語(yǔ)言學(xué)基本理論和概念的過程中，融入思政育人元素，有利于幫助漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)的學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，把“育才”和“育人”相結(jié)合，把專業(yè)課和思政課程形成互補(bǔ)，目的是為了更好地培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的接班人、更好地培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。相信只要高校、教師、學(xué)生共同努力，課程思政一定能取得非常豐碩的成果。

作為語(yǔ)言學(xué)概論的一名專業(yè)課教師，雖然在課程思政育人方面做了一些有益的探索，但這也僅僅只是開始，接下來(lái)還有很長(zhǎng)的路要走，比如：如何豐富課程思政育人的內(nèi)容？如何進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)方式的創(chuàng)新？如何增加課堂的吸引力、增強(qiáng)學(xué)生的探索欲？如何完善考核機(jī)制等等，這些都值得進(jìn)一步研究和探索。

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