小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略探究

金波

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，與學(xué)科核心素養(yǎng)同等重要的自主學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)也受到了重視，成為了當(dāng)前教育研究的重要課題。本文基于相關(guān)文獻(xiàn)基礎(chǔ)和教學(xué)觀察，從教師角度對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的具體策略提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);高年級(jí)

自主學(xué)習(xí)能力在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中具體表現(xiàn)為能夠根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，順?biāo)旖處熞龑?dǎo)來(lái)結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，最終對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果予以評(píng)價(jià)。

一、更新教學(xué)觀念

新時(shí)代下新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，使得義務(wù)教育邁入了素質(zhì)教育的發(fā)展進(jìn)程中，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高首先應(yīng)從教師教學(xué)理念上做出轉(zhuǎn)變。小學(xué)教師更多地應(yīng)該承擔(dān)起促進(jìn)與引導(dǎo)的角色，真正成為良師益友的存在。比如對(duì)于容易出錯(cuò)的知識(shí)，教師可以在示范過(guò)程中故意出錯(cuò)，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指正，從而提高學(xué)生對(duì)于具體內(nèi)容的注意，而此時(shí)的教師與學(xué)生也成為了學(xué)習(xí)的共同體。除此之外，教師可以設(shè)計(jì)課堂辯論賽，通過(guò)學(xué)生之間互問(wèn)互答的方式來(lái)讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到交互表達(dá)，思維進(jìn)行碰撞，并與此同時(shí)敢于向教師發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑“權(quán)威”。對(duì)此，教師通過(guò)反復(fù)的夸贊來(lái)使學(xué)生的能力與態(tài)度得到同步提升，并從學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)中獲得滿足感與成就感，從而更加主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和探究知識(shí)。而此時(shí)教師與學(xué)生的身份則是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中予以關(guān)愛，同時(shí)教師自身也會(huì)因?yàn)槭盏綄W(xué)生良好的成長(zhǎng)反饋而欣慰，在更進(jìn)一步的研習(xí)新課程教學(xué)理念的過(guò)程中，發(fā)揮引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的作用。

二、強(qiáng)化方法指導(dǎo)

1、注重預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是確保課堂教學(xué)高效開展和落實(shí)，以及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要前提與載體。相對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師只需簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥和啟發(fā)，學(xué)生即可領(lǐng)悟具體的可操作方法并展開自主預(yù)習(xí)。而在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生除了知道即將要接觸和學(xué)習(xí)的知識(shí)外，還應(yīng)該明確自身已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，這樣帶著重點(diǎn)去聽、去思考，在質(zhì)疑思維的驅(qū)使下，聽課質(zhì)量獲得提高的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)得到更進(jìn)一步的發(fā)展。那么教師具體應(yīng)該先明確需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，接著根據(jù)相關(guān)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)題目。例如，在“負(fù)數(shù)”相關(guān)教學(xué)中，教師提前將預(yù)習(xí)題目告知學(xué)生，如思考并明確銀行存折中“+”號(hào)與“-”號(hào)的意義，并以此為參照來(lái)在數(shù)軸上進(jìn)行向東走多少米與向西走多少米的具體表示。如此一來(lái)，讓學(xué)生跟隨具體方向去進(jìn)行預(yù)習(xí)，有確切的目的可循。其次，在預(yù)習(xí)過(guò)程中教師要讓學(xué)生養(yǎng)成邊瀏覽便做筆記的習(xí)慣，無(wú)論是不懂的地方，存在質(zhì)疑的地方還是有不同看法的地方都可以記錄下來(lái)。這樣，在課堂教學(xué)中會(huì)受到預(yù)習(xí)的影響而率先對(duì)關(guān)注的知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)識(shí)，更容易對(duì)新舊知識(shí)的不同進(jìn)行比較，有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維意識(shí)和能力。

2、復(fù)習(xí)鞏固

相關(guān)研究表明，大腦對(duì)于知識(shí)信息的以往呈現(xiàn)出倒“U”型特點(diǎn)，即在最初階段的遺忘速度會(huì)比較快。由此來(lái)看，小學(xué)階段也同樣需要注重復(fù)習(xí)，加上高年級(jí)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累的日漸豐富，以及抽象思維的逐漸形成，教師更應(yīng)該選用有效手段來(lái)增進(jìn)其對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

3、習(xí)慣培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力更多地是一種自覺(jué)意識(shí)和后天能力，是兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中受到周圍環(huán)境熏陶和師長(zhǎng)刻意培養(yǎng)所形成的。一般地，教師在教授新課時(shí)可以有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究，并嘗試對(duì)結(jié)論進(jìn)行總結(jié)、概括;在練習(xí)環(huán)節(jié)中也可有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行歸類，多次檢查解題步驟和答案。

三、具體實(shí)施過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活興趣

創(chuàng)設(shè)情境的目的是為了使教學(xué)變得更具趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺(jué)性，這同樣也屬于教學(xué)目的中的一部分。例如，在“圓的面積”教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)之前所學(xué)過(guò)的圖形面積，思考“如何推導(dǎo)圓的面積公式？”這一啟發(fā)性問(wèn)題，進(jìn)而引出后續(xù)的探究活動(dòng)。

2、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，有目的預(yù)習(xí)

學(xué)習(xí)單的使用能夠使學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)得到激活，并在整合新舊知識(shí)過(guò)程中明確其聯(lián)系，提取與新課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的部分。仍以“圓的面積”為例，本課的學(xué)習(xí)單可設(shè)計(jì)為三個(gè)部分，第一個(gè)部分是“通過(guò)學(xué)習(xí)，思考圓的面積推導(dǎo)過(guò)程，動(dòng)手拼一拼來(lái)觀察拼好后圖形的特點(diǎn)?！钡诙€(gè)部分，“根據(jù)所拼得的圖形來(lái)進(jìn)行填空：一張圓形紙片沿其直徑進(jìn)行平均分，將平均分得到的若干份圖形再次進(jìn)行拼接，得到一個(gè)長(zhǎng)方形，那么這個(gè)長(zhǎng)方形的面積相當(dāng)于之前圓形的___？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓形的___，寬相當(dāng)于___，長(zhǎng)方形面積等于____，因此圓的面積等于____，用字母表示為____?！钡谌齻€(gè)部分，將一個(gè)圓形平均分成若干等份后出了可以將其再拼接為長(zhǎng)方形，還能夠轉(zhuǎn)化為其他哪些平面圖形，自己簡(jiǎn)單思考并畫一畫。

3、活動(dòng)探究，激活思維

通過(guò)自主探究可以讓學(xué)生自主探究并體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，知道公式、算理等是如何推導(dǎo)和得出的，在實(shí)踐操作過(guò)程中讓學(xué)生深感數(shù)學(xué)的魅力，與此同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程也不再枯燥乏味，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣也有很大的提升。那么在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師要在學(xué)生探究學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行巡視，以關(guān)注各小組的實(shí)際情況和學(xué)生的參與程度，對(duì)自覺(jué)性稍差一點(diǎn)的學(xué)生予以鼓勵(lì)，盡可能地使每一個(gè)學(xué)生都能夠自覺(jué)主動(dòng)地參與到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。探究環(huán)節(jié)結(jié)束后，各小組匯報(bào)其探究過(guò)程和結(jié)論，教師進(jìn)行積極評(píng)價(jià)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)雖然沒(méi)有明確納入當(dāng)前各學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇中，但其無(wú)疑是學(xué)生所必須要具備而且需要不斷成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要素養(yǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中教師一定要多留心觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和問(wèn)題，了解他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)心感受與接收程度，從而及時(shí)、準(zhǔn)確地采取一些措施，激勵(lì)學(xué)生去發(fā)自內(nèi)心地對(duì)知識(shí)進(jìn)行探求，使提升能力與自我調(diào)整實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合。

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